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关注幼儿、了解幼儿、满足幼儿
——在集体教学活动中的一些设计体会 张 丽
幼儿园集体教学活动是指教师根据教育目的和《纲要》精神，有计划、有步骤地引导幼儿学习是学习活动中的一个类型。
在主题背景下，如何去把握主题背景下的集体活动，帮助幼儿通过集体活动提升经验，这是我在寻找与设计中首先要思考的。其次，在活动中去努力尝试学习回应孩子的提问。我从以下几个方面进行以下小结。
一、寻找适合幼儿年龄特征的主题
本学期，结合幼儿的年龄特点，我在年级组老师的指导下找了与早期阅读相匹配的主题活动，如“三只熊”的主题。通过“大熊山”、“三只熊”图书的集体阅读，孩子们认识并了解了大、中、小熊，同时在故事中幼儿也知道了关于大、中、小事物的描述。更在阅读之后，结合主题制作出有关大、中、小的动物的图形，让幼儿在区域活动中给动物以大、中、小来排队，同时给动物搭配大中小三个层次的物品，满足了幼儿在集体活动之后的兴趣和需要，在活动中又一次区分大小，认识大小。
二、根据幼儿已有经验设计活动
在主题背景下，教师可以根据幼儿经验设计有关的教学活动，这也是活动生成的一个途径，在开展《动物是我的好朋友》的过程中，我发现我班的孩子都很喜欢小动物，亲近小动物，每当有孩子带动物玩具来幼儿时，其它的同伴都会前去摸一下，而如何让幼儿真正地了解动物，我和级组老师设计了“动物的花花衣”这一教学活动。针对小班孩子对动物的认知水平比较浅显，他们对动物的外形特征、皮毛颜色等方面比较感兴趣。因此，我通过多种方式，让孩子们在猜猜、看看、说说、找找中来认识日常生活中一些常见的动物，从而激发幼儿亲近动物，喜欢动物的情感。然而在活动中我发现现有的教学材料还不足以满足幼儿认识、了解动物皮毛的明显特征，我和级组老师又通过网络、书籍等途径寻找动物图片，并且利用休息时间对动物的明显特征进行图像处理剪切，然后制作成PPT，利用PPT的方式来进行教学活动。为了让幼儿能由浅入深地认识、了解动物皮毛的特征，我在课程中尝试运用层层递进的教学。如：通过观察认认这是哪个动物的皮毛，通过谜语猜猜是哪个动物的皮毛。在看看、猜猜之后，我还启发幼儿仔细观察，找找动物花花衣的相同点与不同点，请幼儿进行比较，在这样的过程中，不仅让幼儿认识了小动物，说出它们皮毛的特征，而且让幼儿更深层次的认识动物皮毛的明显特征。
三、在教学现场发挥师幼互动
西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣。在《动物的花花衣》这节集体教学活动中，我将提问侧重于观察动物的皮毛特征，使孩子们在仔细地观察中去找动物皮毛的异同点，在观察发现中学习。她们在看看、猜猜、说说的过程中兴趣较高，参与度也都很高。我觉得活动过程中一个好的提问，能够引发幼儿认真思考。我班的孩子有时还会发表和其它孩子不同的意见，这个时候我就要学习如何回应，如何使师幼互动游刃有余。记得在认识长颈鹿的花花衣时，我想用PPT截取它的一块来请幼儿猜猜。但是有幼儿猜那是乌龟的花花衣，可想而知它的回答不是我预期要的答案。而这个时候，我班有的孩子就在下面说：错。根据同伴的幼儿反应，我没有否定说乌龟花花衣的幼儿，而是请那些不同意见的幼儿来说说为什么他们觉得是错的，理由是什么？因为我感到尊重孩子、理解孩子是老师首先要做到的。从孩子口中讨论出来的结果更具说服力，这样宽松的学习氛围也增强了幼儿的积极性与自信心，提升师幼之间的互动质量，促进幼儿更好的发展。
主题背景下的集体教学活动其价值之一在于提升幼儿的经验，促进幼儿的多元发展，教师要不断优化自己的教育教学行为，我会更多的积累经验，使自己的回应能做得更好，让自己真正成为孩子学习的支持者、合作者和引导者，使集体活动得到有利、有效的进行与开展。
