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高中通用技术课程过程性评价初探
刘美蓉徐力
摘要本文从通用技术课程标准出发，分析通用技术学习评价中存在的问题和采取过程性评价的必要性。总结出在通用技术课程中实施过程性评价需要注意的问题。
关键词过程性评价；通用技术；结果性评价
通用技术课程贯彻素质教育的思想，是以提高学生的技术素养、动手能力和设计创新为思想，促进学生全面富有个性的发展为目标，反映了社会人才发展的需要。但是现在与高中通用技术课程的最终目标不相适应的是，目前纸笔测试是唯一的考试手段，这样单一的评价方式已经不能满足通用技术课程学习评价的需求，不能充分准确地对学生进行评价。
当前通用技术学习评价中存在的问题
首先，通用技术课程是新课程改革加入的新课程，现在全国通用技术课程的学习评价方式都只有唯一的一种方法——纸笔测试。虽然有的省市将通用技术课程的评价方式定为统一的会考，有的省市通用技术课程的考试分数在高考中占一定的比例，有的省市将通用技术考试定为高职学校的必考科目，但是这些评价的办法只能测试出学生的成绩分数，只注重结果评价，这种“一考定好坏”的评价方式没有将学生在学习过程中动手实验、设计制作和合作讨论的表现作为评价学生学习的依据。
其次，现在的实行的评价方法中，只有任课教师对学生的通用技术课程学习状况给予评价，这样会对学生的评价不全面。例如在通用技术课程的学习过程中，很多设计制作的活动都是学生合作完成的，教师注重的是合作学习的合作成果，对于合作过程中各个学生的学习积极性、学习效果等却没有关注，所以在这方面的评价对学生的评价会造成偏差。
最后，现在的评价方式过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视评价在促进学生发展、改进教师教学行为等方面的功能，评价注重回顾过去、立足现在，用静态的评价观去衡量学生，而不是用发展的观点去考察学生。
通用技术教学实施过程评价的必要性
一、通用技术课程特性需要过程性评价
在制作活动过程中学生将所学的知识加以理解和运用，并且在所学的知识的基础上进行设计、创新和制作，将自己所学的知识在实践中体现出来，所以实践的过程对学生而言非常重要。在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次活动都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值，人们正是从一次次的失败中寻找到成功的突破。有的学生的技术作品，独立地看其技术目的性是合理的，技术方案也是可行的，手段似乎也没有什么问题，却有可能暂时得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。片面的关注技术学习的结论，会导致学生不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术活动中出现的问题或困难绕道而行。
二、学生的发展需要过程性评价
过程性评价将评价融入技术学习的过程中，对学生的学习态度、方法、思想和能力等进行描述，判断学生在这方面的学习兴趣、学习状态和学习能力，指出学生的发展变化及其优势和不足，为学生的个人发展做出建议和指导。
三、教师制定教学计划需要过程性评价
过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，可描绘出学生动态的详细的进步情况。对所有学生来说，通用技术课程对于学生来说是一个全新的课程，学习方法和学习过程和其他的课程不一样，教师需要对所有学生学习该课程的情况进行及时的了解和评价；对于单个的学生来说，对技术的兴趣和能力在很大方面都影响着他对这门课的学习进度和学习效果，而且不同的学习者会有各自喜欢的学习方式，他们喜欢的学习过程是不一样的，所以教师要对每一个学生进行过程性评价，比便了解每个学生的学习状况。评价这些过程可以帮助教师更好地了解学习者的需要，减少教和学之间的任何不匹配，并且能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足。
过程性评价应用在通用技术中应该注意的问题
一、结果性评价方式和过程性评价方式的有效结合过程性评价是评价学生在学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结，结果性评价指的是在教育活动结束后为判断效果而进行的评价。强
调过程评价不是否定结果评价，片面地倾向某一方面，都不是辩证唯物主义的观点。结果以过程为基础，过程以结果为目的，所以它们是相辅相成，不能片面的强调哪一个，所以在过程性评价要和结果性评价有效的结果。
因为现在只有唯一的评价方式——结果性评价，所以相对而言过程性评价在课程中显得尤为急需，并且通用技术课程的特征确实要求评价中要有过程性评价，所以过程性评价对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施是非常重要的。但是在过程性评价运用的过程中，有的人在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。过去的评价问题，就等于结果性评价不好，甚至主张用过程性评价取代结果性评价。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不会互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题，不是结果性评价是错误的，而是因为现有评价方式只有唯一的结果性评价，而忽视了过程性评价的存在。过程性评价的局限之一在于其主观性强，结果性评价的优点之一是客观性强。
过程性评价也需要结合客观性较强的结果性评价，从而对学生做出准确的评价。
二、不要忽视对学习效果的评价
在通用技术课程中实行过程性评价并不是只重视对过程的评价，也要对学习效果给予评价。如老师将学生自己认为优秀的作品放到展示柜中，这些作品很生动地显示了学生的学习和法阵的进程，可以增强学生的自信心，激发学生学习创新的热情。
三、注意学生差异性
每个人由于遗传基因、社会环境、家庭条件和生活经历等方面的差异，形成了不一样的个人兴趣和能力，不同的学生在进行技术作品的设计或是制作时，会有不同水平层次的创作能力和动手能力。这种个体差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。因而教师在开展通用技术课程教学时，要力求应该面向全体学生，充分尊重学生的个体差异，要准备多种设计活动，有效地引导和组织教学，让学生在学习过程中充分发挥自己的能力；在开展过程性评价时，教师要充分考虑和关注学生的个性特点和个性差异，注重评价标准的灵活性和开放型，及时发
现不同学生身上的优点，正确引导学生潜能的发挥。
四、评价主体的多样化
评价主体是指评价的组织者、实施者。要保证对学生的评价公正和有效，那就必须确保评价主体人员构成的客观性和必要性。首先教师是课堂教学的主导力量和直接责任者，毫无疑问是对学生评价的主体，在开展过程性评价时，必须发挥教师的评价作用。在通用技术学习中很多时候都是小组合作学习，因为很多作品的制作都是小组合作完成的，教师只能对整个小组的学习成果进行评价，但是最了解每个学生的学习态度、学习知识和方法的掌握等情况的不是教师，是小组内部成员，所以在过程性评价中，需要有另外一个评价主体——学生。除了学生和老师以外还有一个评价主体应该是家长，通用技术课程紧密联系学生的实际生活，在课堂上培养的很多能力都是体现在学生的日常生活中，培养学生生存生活的能力，所以在过程性评价中，家长也可以为评价提供依据。
五、过程性评价方法本身需要不断发展
任何事物都是在不断的发展变化的。在通用技术课程上学生、老师和课程都在不断的发展。因为在学习过程中，学生是不断发展，其知识不断完善，并且学生随着年龄的增加其理解力不断地在增强，其兴趣爱好也可能在不断地变化，其生活经历也在不断地丰富，所有这些变化都可能会影响到学生在通用技术课程上的学习情况，所以在教学过程中，评价也是要不断修改以求符合学生发展的需要。现有的通用技术课程的教师都是新接触通用技术课程，在教学的过程中不断地学习通用技术方面的知识，并且不断地增长教学经验，随着这些变化和发展，教师的教学方法也会不断地改变，与之相应的过程性评价的内容、步骤等都需要不断地变化以求适应新的教学。在教师和学生不断的发展过程中，通用技术课程也会不断地发展，例如教学资源的不断积累增加会支持教师进行更好的教学。教师从日常教学中分析总结学生在学习中出现的现象和发生的变化、教师自己在教学中的成长来完善过程性评价的内容和步骤等，力求为促进学生的进一步发展和提高服务。
六、不要把过程性评价定义成某一种特定的评价方法或评价工具
过程性评价可以采取多种评价方法，既可以是书面的也可以是口头的，既可以是长期形成的也可以是即时的。例如，老师可以采取学习行为记录表、过程性
评价量表等，也可以是同学或老师的肯定赞扬或是否定批评，都是很有效的过程性评价方法。
参考文献
[1]中华人们共和国教育部.普通高中技术课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社, 2003
（作者单位：首都师范大学教育技术系）
