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优化课堂语言评价提升教师专业素养
——八卦洲中心小学语文校本教研活动总结
一、主题确立的背景
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新一轮基础教育课程改革也把课程评价观的转变作为重要枢纽。在课堂上，教师要以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要。同时，通过教师的评价也能让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过教师的评价，能让学生发现不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过教师的评价，能融洽师生情感，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而信其道”，从而实现学生个体的和谐发展，也同时实现教师专业素养的提升。教育家先进的教学理念和新课改的要求都表明优化教师的课堂语言评价在课堂教学中将起着非常重要的作用。
再将目光投向我们的学校，我校的学生渴求得到教师们及时、准确的评价吗？我校的语文教师对课堂评价语的理解与运用达到了怎样的一个层次？老师们需要这样的专题研究吗？带着这样的疑问，我们在学生和教师间进行了问卷调查与随堂听课。
（一）学生问卷：
“优化课堂语言评价，提升教师专业素养”
校本教研之学生问卷
1、在语文课上，你的发言、朗读、表演„„老师给予了正确、及时的评价吗？
A.经常B.有时C.几乎没有
2、你希望语文课上自己的发言、朗读、表演„„得到老师的正确、及时评价吗？
A.希望B.无所谓C.不希望
3、语文课上，你的发言、朗读、表演„„得到老师的正确、及时的评价时，你的心情怎样？
A.很开心B.没变化C.不高兴
4、你认为语文老师对你课堂上的表现给予正确、及时的评价，对你有帮助吗？
A.有帮助B.帮助不大C.没有帮助
问卷之后，我们及时做了分析，得出了以下结论：
1.语言评价对学生的发展起着不可或缺的作用。
2.孩子们多么渴望得到教师适时的正确的激励形评价，在课堂语言评
价中，有的评价语言具有重要意义，它可以指出学生努力的方向，激
发他们的竞争意识。
3.及时的肯定，巧妙地启发，能活跃课堂气氛，提高教学效率，真诚的鼓励，由衷的表扬能影响学生的一生发展。
4.及时跟进的评价语，激发了学生的探究兴趣和情感体验，学生的自
主探究能力会得到较大的提升。
5.课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的激励性评价语言，能营造
良好的教学氛围，开启学生的心智，陶冶学生的情操，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
（二）教师问卷
“优化课堂语言评价，提升教师专业素养”
校本教研之教师问卷
1.你认为自己会课堂评价吗？
A．会B.会一点C.不会
2、在你的课堂上，对于学生的发言、朗读、表演„„你给予了及时的评价吗？
A.经常B.有时C.几乎没有
3、你认为教师的课堂评价对于学生的发展有意义吗？
A.有意义B.意义不大C.没有意义
4、你认为学习“优化教师课堂语言评价”对于自己有意义吗？
A.有意义B.意义不大C.没有意义
“优化课堂语言评价，提升教师专业素养”
校本教研之教师问卷分析
1、你认为自己会课堂评价吗？
A.会（8人）B.会一点（9人）C.不会（1人）
2、在你的课堂上，对于学生的发言、朗读、表演„„你给予了及时的评价吗?
A.经常（14人）B.有时（4人）C.几乎没有
3、你认为教师的课堂评价对于学生的发展有意义吗?
A.有意义（18人）B.意义不大C.没有意义
4、你认为学习”优化教师课堂语言评价”对于自己有意义吗?
A.有意义（18人）B.意义不大C.没有意义
通过对十八位教师的问卷调查，不难发现绝大多数教师很注意自己的课堂评价，都能认识到恰当的课堂评价对于学生的发展有重要意义。可由于评价的语言匮乏、形式单一，往往造成评价的效果不尽如人意，因此，优化教师课堂评价的语言，是必要的，是意义重大的。
（三）跟踪听课
在前后两周的时间内我校的听课小组共听了竺林、张世霞、王晓荣、胡玉荣等教师的课，跨越了低、中、高三个年段，他们分工合作，有的记录教学过程，有的关注教师的课堂评价语言和学生的表现，结束后主动与上课教师交流、讨论教师课堂评价语的实效性。
透过这些课，听课组成员发现了我校语文教师课堂评价语的“现状”并做了一份简单的小结：
1.我校教师已经有了课堂语言评价的意识，也清楚地认识到了课堂语
言评价对于学生发展，促进课堂教学效率的作用，因此在大部分学生发
言、朗读之后都给予了及时的评价。
2.教师们的课堂语言评价水平仍停留在“初级阶段”。课堂上判断性、鼓励性、肯定性评价居多，但指导性评价、引导性评价较少，教师的课堂语言评价往往不能深入下去，抓课堂“生成资源”及时评价，引导学生与文本深入对话的能力相对比较薄弱。
真实的的问卷以及走进课堂的听课经历，让我们意识到优化课堂语言评价是老师们迫切需要解决的问题，这个“问题”的的确确有研究的价值和意义，因为这是个来源于现实的“真问题”！
在确立了这样的研究课题之后，我校教导处遵循“理论联系实际”的原则，精心组织语文教师开展了理论学习、名师课堂观摩、公开课研讨三项活动。
二、具体活动过程
1、加强理论学习。经过精心筛选，最终组织教师学习了《特级教师课堂评价语言》、孙双金的《教学评价语言的艺术》这样两篇“含金量”较高的文章。（文章见校本教研资料包）
2、名师课堂观摩：在部分教师的提议下，我们挤出周三政治学习和业务学习的时间，前后观看了王崧舟执教的《火烧圆明园》，靳家颜执教的《董存瑞舍身炸暗堡》，贺诚的执教《万里长城》，孙双金的执教《我的战友邱少云》等名家的课堂教学实录。
理论的学习、名师课堂的观摩，极大地提升了老师们对优化课堂语言的认识，引起了极大地共鸣，很多老师发表了自己的体会： 王刚：今天，欣赏了几位特级教师的课堂评价，让我明白了教师课堂评价的语言必须具备四个特点：一 是准确性，二是启发性，三是适时性，四是鼓励性。张少杰：课堂评价的根本目的，在于与学生交流，在信息的相互反馈中指导、点拨。要启发学生去思 考、去寻觅、去发现，最终引导其走向成功。只有这样，才凸现出评价的目的与价值。郭晓荣：平等是增进情感、融洽关系的调和剂，小学生渴望同学之间的平等 ,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价 ,学生在欣喜、“受宠若惊”之余 , 更多的是快乐。凌翠霞：语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，努力使老师的语文课堂评价成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”„„
3、公开课研讨，围绕主题交流。
5月7日，我校参加了区校本教研竞赛，吴良才、吕萍老师分别执教了两节公开课，全体语文老师分组就以下问题进行了交流发言：
1、课堂评价的作用何在？
2、如何进行课堂评价？
3、课堂评价的形式有哪些？
4、怎样把握课堂评价的“度”？
5、课堂评价仅仅是表扬、鼓励吗？
如果说前期的活动，让老师们对优化课堂语言评价有了一些感性认识的话，那么当天的活动更是让教师们的思想经历了一次“飞跃”。发言之前各位老师就已经是成竹在胸，因为他们
个个有备而来；研讨交流时气氛热烈，胡玉荣、殷丽等教师理论与实践机密结合，说得有理有据。研讨之后，进修学校的教育专家应美华主任用一连五个“感动”，高度评价了我校校本教研活动的整个活动过程。这既是对我们的鼓励也包含着她对我校教师的期望，她期望我们的校本教研活动会继续向前。
三、活动的延伸
此专题的研究当然不会就此止步，我们还初步考虑从以下几个环节入手，将对此专题的研究进一步延续、深化：
1.教师撰写心得体会。
2.在学校网站建立此主题的讨论版，鼓励教师互相交流。
3.搜集整理八卦洲中心小学优秀课堂教学评价语、优秀案
例集。
4.在小班化年级开展课题研究。
屈原有句话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信我校的教师一定会乘“校本教研之风”不断向前“求索”的！
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