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利用档案袋，构建课程评价新体系
樊娥
云南师范大学生命科学学院教育硕士2002级
摘 要评价是学生学习的重要环节，也是促进学生发展的重要手段。传统生物课程评价由于存在目标窄化、标准呆板、内容失衡、主体单
一、方法单调等问题，不利于学生知识、能力、情感态度和价值观目标的达成，不利于学生生物科学素养的培养，为此，新课程对学习评价提出了内容应全面化、方法应多样化、主体应多元化、重心应过程化的要求，倡导使用档案袋对学生的学习进行质性的评价，以真正实现评价激励和促进发展的功能。利用档案袋构建生物新课程学习评价的新体系，需要不断的探索，扬长避短，不断创新。关键词学习档案袋新课程学习评价
随着现代信息技术的飞速发展和网络时代的形成，知识急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程受到了极大的挑战，原有的评价体系也暴露出了一些弊端。随着新课程的推出，建立促进学生全面发展的评价体系成为改革学习评价工作的基础，评价不再仅仅关注学生知识和技能的掌握情况，而是更加关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。积极反思传统生物课程评价中存在的问题，树立正确的评价观，努力探索新的评价方法，构建符合于生物新课程学习评价的新体系，成为了每一位生物教育者必须面对、研究和积极实践的问题。
1传统生物课程学习评价中存在的主要问题[1][2]
1.1 评价目标窄化传统生物课程评价，由于受到“片面追求升学率”和“片面追求合格率”的影响，常以学生的考试成绩作为课程评价最重要甚至是惟一的标准，把学生简单地分成了好、中、差等不同的等级，评价的目的重在区分、甄别和选拔上，忽视了评价对课程、对学校、对教师、对学生应有的促进和激励的发展性功能。
1.2评价标准呆板传统的生物评价，强调标准和统一，而不同的地区、不同的学校、不同的学生个体之间又确实存在着不同程度的差异，用同一标准去进行评价，有很大的局限性，不仅忽视了学生的个体差异，更忽视了学生的个性化发展，在很大程度上不仅影响了学生的学习积极性，更严重的是削弱了学生学习的兴趣。
1.3 评价内容失衡传统的生物课程评价过分注重生物学科知识，特别是生物教材上的知识，评价关注的是学生答案的正确性和识记能力的高低，只重结果，忽视了学生在获取知识的过程中思维能力、探索能力、创新精神以及情感、态度、价值观等综合素质的考察，不利于学生生物科学素养的培养。
1.4 评价主体单一传统的生物课程评价主体是单一的，由上而下依次是：政府职能部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生，被评价者始终处于被动的状态，评价主体间缺乏交流、沟通和互动，不利于积源广思，不断促进课程的改革。
1.5 评价方法单调传统的生物课程评价，主要采取纸笔考试的方法，许多的生物学实验也是用纸笔考试作为评价的依据，这样的评价，忽视了生物学科的特点，只重在考查学生对生物学知识的识记能力上，忽视了学生在生物实践活动中热爱祖国、热爱大自然、珍爱生命的情感体验，忽视了乐于探索、积极实践、实事求是的科学态度，以及关注与生物学有关的社会问题的使命感和责任感，积极健康的生活态度等方面的培养。生物新课程学习评价的基本要求[1][2][3][4]
传统生物课程评价体系中存在的问题，使评价只成为了甄别与选拔的手段，丧失了评价应有的促进与激励的功能，这不仅不利于学生探索能力、思维能力、实践能力的培养，更重要的是削弱了学生学习生物课程的兴趣及热情。为此，新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了建立促进学生全面发展的评价体系的要求。
2.1 评价内容应全面化生物新课程从过去过分关注学业成绩转向了对综合素质的考查，关注学生的个体差异，强调形成积极主动的学习态度、创新精神；关注学生分析与解决问题的能力，同时强调在获取生物科学基本知识和基本技能的过程中，学会学习，学会合作，学会做人，并形成正确的科学观、价值观，养成良好的行为习惯。也就是说，评价不仅要能的反映学生的学业成绩，更要能反映学生的学习过程和学习态度；不仅要关注学生学到了什么，更要积极发现和发展学生多方面的潜能，全面评价学生，只有这样才能充分发挥评价的激励功能，使其成为提高学生素质的重要力量。
2.2 评价方法应多样化单纯的量化评价，在评定一个人的发展状况时，往往造成了简单化、片面化的现象，忽视了学生的努力与进步，从而丧失了教育最有意义、最实质的内容，运用多种方法，如：激励性评语、情景测验、学习日记等，将定性与定量评价相结合，能更清晰、更准确地体现学生的发展状况。
2.3 评价主体应多元化在新课程中，被评价者由被动接受评价逐步转向了主动参与评价。学生作为学习评价的主体，不仅可以自我评价，还能对其他同学、教师进行评价，在相互评价中实现互动。评价不仅成为了自我反思、自我教育、自我发展的过程，在相互的协商中，更易形成民主和平等的关系，更易于增进双方的理解，从而能更好地使被评价者接纳和认同评价结果，促进自身的不断发展。
2.4 评价重心应过程化终结性评价关注的是结果，是面向“过去”的评价，而形成性评价则关注过程，是面向“末来”、重在发展的评价。新课程评价更加注重过程，不仅关注学生求知、探索与努力的过程，也关注学生在各个时期的进步状况。只有将终结性评价与形成性评价结合起来，才能有效达成知识、能力、情感态度与价值观的具体目标，形成积极的学习态度、科学的探究精神，真正发挥评价促进发展的功能。利用档案袋，构建生物新课程学习评价新体系[1][5][6]
3.1 什么是学习档案袋档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思，最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来。向预期的委托人展示。20世纪80年代，美国教育者首次将这种方法应用到了教育上，至今已有二十多年的实践历史。在我国新课程改革中，档案袋作为一种重要的质性评价方法，因能充分体现发展性评价的理念而被大力倡导，其目的是通过汇集能让学生自己、同伴、教师、家长作出评价的相关作品和材料等，籍此来评价学生的学习及发展状况。它是一种对学生学习全过程进行综合性评价的方法。
3.2 档案袋的特点首先，档案袋来源具有多样性，这就为判断学习者能力时，可以从多方面进行考查提供了条件；其次，档案袋具有真实性，可以让学生真切地感受到自己的成绩与差距，从而确定自己的努力方向；第三，它是一种动态的评价形式，它关注的是学生在一段时间内的成长及变化情况，学生不会因一次的失误而灰心失望；第四，档案袋具有民主性，放什么，怎样做，完全由学生自己决定；第五，档案袋具有多重目的性，它不仅可以用来评价学生，也可以用来评价教学的有效性，同时它还可以是学生与教师、孩子与家长沟通的重要桥梁。每一个档案袋都是独一无二的，是学生个性的表现，这样使评价更具有了针对性。
3.3 档案袋充分体现了新课程学习评价的要求由于档案袋中收集的材料没有硬性的标准，它可以是学习过程中的测验卷、学习成绩单、收集的文献资料和图片，也可以是实践活
动中采集的标本、小制作、小论文，还可以是自己、同学、教师、家长的评语等，这些材料既可以由学生随意选择放入，也可以是教师提出相应的要求，由学生自己选择放入自认为符合要求的作品，还可以进一步要求，让学生选择放入最佳的、最具有代表性的、带有展示性的作品，但要能说出选择的原则和理由，而最高层次的材料收集则是教师只提出目标，学生根据目标，自己制订标准、自己选择形式、自己确定选择放入的材料。无论中哪一种方式，学生都是作为评价的主体主动地参与了全过程的评价，他们有权决定放入的内容，能自己看到自己学习的质量和其他同学的差距，也拥有了改进的机会。档案袋的意义就在于尊重了学生的个性，关注学生成长的轨迹。它不仅注重学生的学业成绩，更注重学生学习过程中的努力与进步情况；它不仅关注学生的知识水平，更关注在知识形成的过程中所表现出来的能力、态度、情感与价值观。建立档案袋的过程，实质就是学生自我学习、自我促进、自我发展的过程，学生在这一过程中，学会了反思和判断，体验到了进步的喜悦，并在进步中受到了激励，大大地提高了学习的兴趣，极大地发挥了每个学生的积极性、主动性，同时也培养了学生的独立性，这对学生生物学素养的培养是极为重要的。可以说，档案袋评价充分发挥了评价的激励和促进发展的功能。
3.4 积极探索，改进档案袋，完善评价体系作为一种全新的评价方法，档案袋不是万能的，它同样也有其局限性，如：工作量大，教师负担过重；不适于大班额评价；主观因素多，难以真正达到客观、公正等，但只要我们在实践的过程中，积极探索，扬长避短，结合实际教学，创造性地使用档案袋，就一定能以此为基点，构建符合生物新课程学习评价的新体系。
总之，新课程改革过程中，作为教育工作者，我们应认真反思，积极探索，努力实践，利用档案袋这一重要的质性评价方法，逐步构建符合生物学科特点的学习评价体系，关注学生的个性发展，关注学习的全过程，注重学生生物科学素养的培养，以促进每一个学生的全面发展，真正实现评价激励和促进发展的作用。
参考文献王重力,卢建筠.生物新课程的评价与资源.北京：高等教育出版社,2003：20～88 2 徐作英,王玉瑶.生物教学实施指南.武汉：华中师范大学出版社,2003：183~199朱慕菊.走进新课程.北京：师范大学出版社,2002：141~161傅道春,齐晓东.新课程中教学技能的变化.北京：首都师范大学出版社,2003：126~132 5 万伟,秦德林,吴永军.新课程教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社，2004：111~121 6 [美]James Barton,Ａngelo Collins.成长记录袋评价.北京：中国轻工业出版社,2005
指导教师：王重力
2005年4月
