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课程改革下语文作业的新思路探索
(2009-02-15 08:22:12)校园
语文
课程改革
作业本
刘春生
杂谈 转载
分类： 心得体会
今天，在课程改革的逐步深化中，我们一线的老师正努力让课堂变得多元化，课改的课堂一派生机勃勃的景象。与时俱进，我们的课堂延伸——作业，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，也应该作相应的改革，让我们的作业变得轻松、多样化，尝试着走进学生的心灵世界。１、从单一形式走向多元化的综合。
刘春生老师在《作业的革命》一书中说：“作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展地学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。”
在该书中，笔者惊叹于学生们完成的作业，形式多样却不失认真的态度。高年级有学生自己出的“我给生字找伙伴”（形近字组词）、“好朋友”（给生字扩词）、“你问我答”、“知识小百科”（关于本课的知识链接）、“小信箱”（关于本课中不理解的知识），甚至还有根据课文的内容配图，让我们不得不感到老师和学生的别具一格。低年级学生的作业更是丰富多彩，童真童趣跃然纸上，如学习了古诗《春晓》，学生们就通过自己的想象画上一幅《春晓图》；二年级学生预习关于祖国军队的《识字5》（苏教版教材），则有学生用自己的设计将词语与图画结合；还有动手制作的词花将生字组词巧妙地运用起来，或是学习《春到梅花山》一课将自己从报纸上看到的图片剪辑、粘贴。
在书中，我们看到这样的语文作业不仅仅局限于语文这一学科，它将语文与美术、手工、科学等学科有机整合，从而形成了一份展现综合能力的“百科大全”。同时，这样的语文作业不仅仅是简单的抄写，而是看到了更多的口语表达能力的训练与动手操作能力的训练。
由此我们可以看到，语文作业它并不仅仅是一个学习语文基础知识的载体，它可以是一个很好的“融合剂”，将学生多方面的感官体验、情绪活动，融入愉快的情境中，利用自己已有的知识能力和学习条件来展示学生自身的潜能，从而自然地展现出学生各自不同的个性，让学生在自主的环境中发展自己的个性，调动隐藏的潜能，让老师和学生收获了来自于作业的愉快体验。２、从工具性走向人文性。
长期以来，我们用作业来当做对语文知识巩固的有利工具，用各种各样简单而方便的符号来表达自己对学生的评价。刘春生老师却说：“做作业和批作业也是一种人文活动！”学生在做作业的过程中，他可以以该课为线索，以兴趣为主导，大量收集与该课有关的内容，从而形成一个多元化的知识体系；同时，老师在批改作业时，配以其自身独特的评价，从而深入学生的内心世界，在传授知识的同时，教给他学习态度、生活习惯、做人道理，这就是一种人文活动，是一种老师与师生之间情感交流、教学相长的发展过程。
笔者也曾尝试过这样的做法：一次学生完成习字册后，我在批改完后，顺便写道：今天的字写得很有进步，让我们继续努力吧，好吗？第二次收上来，发现学生在旁边小心翼翼地写着“好啊，我会加油的”，同时该生完成作业的字迹也有了更明显的进步。偶尔，学生会在书上出一道猜字谜的题让我做；有时，学生会饶在兴致地在书上画只老虎，请我在旁边画只狐狸，再写上“狐假虎威”„„从中，我深切感受到学生乐于这样的沟通表达方式，如果我们能长期坚持这样的做法，那学生完成作业的兴趣将自然信手拈来。３、从独立的批改走向相互的对话。
过去，学生完成作业，老师批改，本子上只留下评分或等级，这本身也是一种对话，只不过这样的对话过于简单、直白。当然，还有一种现象，我们不得不佩服有的老师每天对待学生的作业精批细改，字斟句酌，无处不显露出老师的良苦用心。殊不知，当有的学生看到这“鲜血淋漓”的作业本时，心里又是别有一番滋味。
其实，面对作业，我们身为老师，应该看到只要学生完成了，其中都包含着他们用细嫩的手努力完成的成分，但是我们时常被对与错、“√”与“×”左右，没有考虑这一点。有人说：沟通是一种平等的交流与对话！我们赋予了作业之人文性，就可以把它作为老师与学生之间沟通的桥梁。批改作业时，写上我们的赞赏，写上我们的感受，写上我们的鼓励，写上我们的教诲，同时，也可以让学生写上类似的话语，这时候作业就变得有生命起来，它就不仅是知识积累的工具，更是一个情感交流的平台。这样，每天学生都盼望着老师尽早把作业本发回来，老师也期待着学生把作业本尽早交上来，在这样的的氛围中，师生的情感得到了升华，当然也就对语文作业和语文学科产生了更深的兴趣。们唱机 ４、从评价走向欣赏。
曾在网上看到这样的一篇文章《老师，千万不要吝啬笔下的“优”》，讲的是一位家长站在女儿的立场上，希望老师能在批改作业时多给予鼓励，以此提高孩子的学习兴趣。以往，什么样的作业可以得到“优”，这是老师心中自己的尺度，学生永远也揣摩不透老师的心思。笔者认为，完美无缺的作业肯定是“优”，书写认真也应该是“优”，写字进步也应该是“优”，学困生能把作业认真完成也应该是“优”，有创新的答案更应该是“优”。我们在批改作业的过程中，应当善于发现学生有完成作业过程中的点滴进步，小至书写、字、词，大至整个作业的内容与质量、完成作业的态度，只要我们带着欣赏的眼光去看待每一个学生的作业，那么每个学生的作业在我们的眼中就不再是一个个枯燥无味的字眼，而是一个个鲜活的生命。一个“优”字，给予了孩子鼓励，给予了孩子兴趣，更给予了孩子信心。身为老师，不要吝啬笔下的一个个“优”字，或许，孩子的明天、未来、希望就是由这一个个的“优”字乃至一句句鼓励的话堆积而成的。
当然，笔者这样的探索与思考，可能还有很多需要考虑和进一步深化的问题，如设计什么样的作业类型，如何把它与其他学科有机结合起来，如何采取有效的评价措施来改革我们现有的作业形式，如何将这样的改革与学校的教学常规管理结合起来等等。“路遥知马力，日久见人心。”身为一线的语文老师，只要我们大胆地尝试、创新、探索，相信我们的语文学科一定会更加多姿多彩，我们的语文作业一定会更加深受学生的喜爱，成为别样的风景线
