小 学 生 素 质 评 价 方 案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂对学困生的评价”。
汀水镇中心小学学生评价方案
指导思想：以学生个体为评价对象，以促进学生全面和谐发展为目的。既是学校各项工作的出发点和依据，又是学生全面发展的努力方向。它的作用在于树立一个衡量学生素质的标准，为师生确定工作和学习的奋斗目标，使学生个性得到充分发展，为家庭教育提出明确的要求，以利于学校、家庭和社会教育的统一。
一、确定评价标准的依据
根据《中国教育改革和发展纲要》和素质教育对人才培养提出的总目标，结合学校的实际和学生的年龄特点，拟定了小学生素质教育培养目标。本方案的评价体系是依据培养目标拟定的。
二、素质评价的基本原则
素质水平具有历史性，不同的历史时期对人的发展和经济体制的改革，社会对公民的素质要求越来越高，越来越全面，设计素质评价指标，就必须遵循相应的原则。1、方向性原则
方向性原则是指素质评价指标必须体现教育方针，受国家教育目的的支配，符合“三个面向”的要求，与学校培养目标提出的人才质量规格在方向和功能上完全一致。
2、目的性原则
学生素质评价指标是选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。我们按照“三个面向”、“全面发展”对培养对象的要求，把培养目标中全部重要的因素进行整体的，全面的、有序的整合，从而把以科学精神为核心的科学文化素质、以献身精神为核心的思想道德素质、以创造精神为核心的审美素质及其综合表现的身心素质和劳动素质作为素质评价的基本框架和导向。
3、全面性原则
人的素质结构是一个由文化素质、心理素质和身体素质及其若干要素有序组合的整体。所以，进行学生素质评价既是重视文化素质的评价，又是重视学生心理素质的培养和身心潜能的全面开发。对学生品德素质、审美素质、劳动素质及个性心理品质的培养和评价，是全面提高学生素质的重要策略。
4、科学性原则。
儿童身心素质发展是有规律的，违反客观规律，教育就要失败。主观地确定素质评价指标体系，对学生素质发展的要求过高或过低，都不利于素质的协同发展。教师必须全面了解学生身心发展的状况和素质发展的规律性。
5、可行性原则。
一是要明确具体，可操作、可测量。二是要体现实事求是、因地制宜的原则。
三、评价指标及方法。
（一）体质健康水平
1、体质形态与机能。
评定方法： 学生的身高、体重、胸围、肺活量每学年测量一次，只登记测量结果，不纳入评价结果的计算。
2、身体素质、体育知识技能及锻炼身体的习惯。
(1)耐力、灵敏、速度、柔韧等素质。
(2)体育知识技能达到体育课教学大纲的要求，有锻炼身体的习惯。
(3)健康、抵抗疾病的能力。
评定方法；
(1)身体素质、运动技能及锻炼习惯评定量化表的内容与标准根据教材和大纲要由教师填写。
(2)教师按规定项目进行测验，将成绩登记在相应的栏中。
(3)学习态度，课堂纪律及作风，可根据学生具体表现综合判断按。
(4)学生评定结果必须在良以上，才有资格参加三好学生评定。
（二）品行表现
1、思想品德观念
热爱祖国、热爱人民，爱护国旗、国徽、会唱国歌。爱父母、兄弟、姐妹、老师、同学。爱学校、家乡、首都、祖国河山，有为社会主义祖国建设而学习的志向。
2、思想品德行为(1)热爱集体：关心集体，参加集体活动，完成集体任务，服从集体要求，经常为集体做好事、团结友爱，帮助同学。
等级标准：
优：热爱集体，在集体中不任性；关心集体，主动为集体做好事；团结同学，经常帮助同学。
良、及格：比较喜欢集体生活，但有时比较任性；在老师的教育不能与同学团结。
不及格：不喜欢集体生活，在集体中任性；与同学团结不好。
(2)勤奋学习：学习态度认真主动、积极思维、大胆发言、敢于提问。
等级标准：
优：按时上学，不迟到不早退。大胆回答问题。认真按时完成作业。每天带齐学习用具。
良、及格：上学经常迟到，须经 督促才能完成作业，有时忘带学习用具。不及格：有旷课现象，不完成作业，经常不带学习用具。
(3)遵守纪律：遵守《小学生守则》和学校各项规章制度，维护公共秩序。等级标准：
优：上课不随遍说、不搞小动作、专心听讲。课间不在教室、走廊吵嚷、追跑、打闹。上学放学路上不玩耍。
良、及格：上课有时随便说话、玩东西，能听讲。课间在走廊内追跑打闹，听劝告能改正。
不及格：不认真听讲，经常说话、玩东西。在公共场所扰乱公共秩序。
(4)文明礼貌：执行《小学生日常行为规范》尊敬师长、诚恳待人，语言文明。等级标准：
优：对人说话有礼貌，会使用礼貌用语。尊敬老师、主动问好打招呼，孝敬父母，在长辈面前不发脾气、不任性，外出与家长打招呼。不打断别人说话，不随便翻别人东西，不影响他人工作、学习和休息。
良、及格：会用文明礼貌不随便翻别人东西。
不及格：不会用文明礼貌用语对老师、长辈不尊重，有打人骂人现象。
评价方法
期末由班主任根据学生平时情况综合成评价结果。
（三）、基本能力
(1)认识能力；在掌握知识过程中，发展观察力、记忆力、想象力、思维力、注意
力。
(2)动手能力；能动手操作、实验，制作科技、手工小制作。
(3)自学能力；初步掌握预习、听课、作业、使用工具书等学习方法。
评定方法：班主任可根据学生实际情况及水平在征求科任教师意见的基础上评定，最高可评为优秀，一般为及格以上。
（四）意志品质
自我控制能力和克服困难精神。任课教师向班主任反应情况，班主任根据学生平时表现和任课教师的反映进行综合评定。
评价周期：全面评价每学期一次，以期末为宜。过程评价可根据学校教育内容，教育活动的安排，结合本班实际，进行生活多样的随机评价，也可搞月评价。把过程评价与结果评价结合起来。
（五）劳动技能水平
1、劳动态度。热爱劳动，参加力所能及的劳动，尊重劳动人民，勤俭节约，爱护公共财物，爱惜劳动成果。
2、劳动习惯和技能
(1)初步学会自己的事自己做，参加力所能及的家务劳动。
(2)参加校外的公益劳动
评定方法
期末由学生自评、互评和师评对劳动技能进行等级评价。
（六）活动课程
活动课程评定分班队活动、兴趣小组活动、科技活动、文体活动和劳技活动五部分，评定方式仍采用自评、互评、师评，评定结果实行等级制。
(七)学习课程。
知识技能基础知识、基本技能达到各科教学大纲的要求。
评定方法：
(１)期末将平时成绩相加，算出平均成绩为平时成绩；
(２)期末，该科期末考试成绩为期末成绩；
(３)总评成绩按如下公布计算：平时成绩×40%+期末成绩×60%；
(4)评定结果实行等级制。低年级90—100分为优；70—89分为良；69—60分为及格；60分以下为不及格。中高年级80分以上为优,70-80为良,69-60为及格,60分以下为不及格.（5）除以上各项外，还需对学生的学习课程进行总评。
四、评价的具体实施方法
对学生的发展评价实行等级加操行评语评价法。对学生的日常评价指标实行自评、互评、师评的方式，等级评价的方法；对学生的综合评价实行班主任评语评价法。与传统的学生评价相比，操行评语评价具有多方面的特点及意义。
其一、它找到了一种促进个别化教育的好形式。同时，它还促进了教师与班级中的所有同学进行心灵上的交流。真实而又真诚的评语告诉学生，老师从来都没有忽视过他，他的每一点进步和成绩老师都能觉察得到。
其二、它发挥了评语的教育功能。在以往的评语中，教师给学生的评语比较苛刻，较多的是学生的不足和缺点，轻易不讲优点。改革后的操行评语，基本架构是“肯定+提示”。肯定的评语，能够帮助学生巩固优点；提示的评语则
委婉地提出了学生今后努力的方向。从进步和缺陷两方面进行评定，使学生能够客观地看待自己，既不至于因为成绩而自满，也不会因为缺点而自卑。其三，变终结性评价为过程性评价。过去学校对学生品德的评价一般是在学期的终了进行，时间跨度比较长。这既不能及时反映学生在某方面的进步或不足，也容易丧失对学生进行优点强化和缺点纠偏的最佳时机。除采用期末综合评语外，还可有学科评语、作业评语和即时评语。这是由各任课教师针对学生课前、课上、课后过程中随时出现的情况及时进行的一种评价。它不仅发挥了任课教师集体在教育工作中的重要作用，更为学生的成长提供了及时的过程性的反馈信息，学生从中可以得到“我做的怎样，我还该怎样”的信息，这好比为学生提供了一面镜子，学生可以随时反观自己的行为。
2006.9
