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自主教育中怎样发挥评价的作用
土门中学 张治明
自主教育中评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。适时合理的评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够清楚地认识自己的优势和不足。对学生在进行学习评价时，既要遵循评价的原则、了解评价的形式、合理运用评价的方法，更要关注学生知识与技能的理解和掌握，关注他们情感与态度的形成和发展，关注他们的成长和全面发展。
一、自主教育中评价的原则
1、过程性原则。过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象（学生）当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进学生发展和提高学生素质的过程。
2、真实性原则。真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务。指向学生学习的过程，凸显评价的诊断与服务功能，即为学生的学习提供有效的反馈和建议，而不仅仅是选拔与区分功能；给学生呈现复杂的、不确定的、开放的问题情境以及需要整合知识和技能的活动任务(即“有意义的真实性任务”)来对学生进行评价，评价重在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度。
3、发展性原则。发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进学生学习水平的不断提高。课堂教学评价的目的尽管不排除其检查、选拔和甄别的作用，但其基本目的在于促进学生发展、提高和改进课堂教学实践，在于反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等基本功能。因此，课堂教学评价应该坚持发展性评价原则，即以发展的眼光来客观评价主体的变化，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。
二、评价的内容和方法
随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则常
常流于僵化、简单化和表面化。而质性评价的方法则能全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势。自主教育中评价可以采取学生自评、同学互评、教师评价等方法，对学生的日常行为、课堂学习、完成作业等方面进行评价。
1、学生自评，就是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。如学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思和评价，不断总结经验，吸取教训，掌握学习方法，提高素养。
2、同学互评，可通过同桌互评、小组互评、全班互评，促进人人参与，调动学习积极性，提高学习效率。同学互评主要在于形成集团的标准、集体舆论，并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。
3、教师评价是用鼓励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。教师的评价要根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。对基础差的学生，评价应重在鼓励。对基础好的学生，评价要重在激励。教师一个不经意的赞许的眼神，一段赏识的话语，都会令学生怦然心动，能激励学生的上进心，能促进学生智力的发展和感情的升华，起到很好的激励作用。
4、日常行为评价：重在学生间的互相评价，让学生在日积月累的评价中克服缺点，发扬优点。
对学生的日常行为评价要注重其能力结构和心理结构的全面考查，将创新精神和实践能力注入评价之中。评价分为知识、能力、习惯三方面，每方面下设分项，列成一个表格，展现在班级版块里，这样每个学生都成了评价者。比如课上同学的表现和习惯对自己产生了影响，或者自己对自己有什么评价，可以亲自去写一写，写上自己的看法，写上自己的骄傲。现在，我班的同学在实践中已经能够准确地评价自己和评价他人，评价的表现手段我没有强调单一标准，可以写等级，可以写评语，可以画小星„„这样做，让学生成为了评价的主体，唤醒了他们的自我意识，有利于学生的成长。
5．课堂学习评价：让学生参与到课堂中来，发挥教师评价的激励作用，师生互动，体现出你的课堂是自主的课堂、互动的课堂、高效的课堂。
课堂中体现学生的自主作用，让学生参与到课堂中来，并及时给予评价，体现师生互动，上完每节课，给孩子几分钟时间，让他们对课谈谈感受，他们说的虽然深浅不一，也不是完全正确，但说出的却是孩子的心声。他们不仅可以评价
教师的教，还可以评价自己的学，使他们真正地成为了课堂的主人，成为了评价的主体。
6．完成作业评价：自主开放。
在批改作业时，我们习惯用对号和错号来判断正误，采用百分制量分，评价结果往往带有片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，而且影响学生学习情绪。我发现在判作业时多用评语能弥补不足、激发学习兴趣、发挥学生在评价中的主体作用。语文作业形式多样，批改时写一两句简单的评语，如“写得漂亮”“你很聪明，尽力学习一定会赶上别人”“你的书写有了很大进步，我很高兴”，和学生聊聊天，比简单的ABCD要有效得多，尤其在作文的批改中我摸索出一条新路，批改作文时写好恰当的评语，再留给学生一个写评语的空间，学生在作业本发回来以后，对照评语重新阅读自己的作文，写出自己的评语。这样，学生也参与到评价之中。
三、如何发挥出评价的激励功能，把评价的作用最大化
一、评价的时机要恰当
评价不宜过早，有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师做出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维丰争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升。评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。
二、评价的内容要全面
学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。
三、评价的语言要艺术
1、评价语言要准确。虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价
语言的主要问题之一。不管学生对不对，“表扬他(她)，啪、啪、啪”，一个统一模式。这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价的语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其实。如可以这样评价：“读得很不错，若声音再响亮一点就好了。”“这句话的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那句子的意思就更明白了。
2、评价语言要巧妙。课堂上常常会出现各种各样的情况，教师的评价语言也要随机应变，机智灵活，不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。斯霞老师一次上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的?”一学生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机里听到的吧?”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢?”学生回答：“在北京召开的。”这样因势利导，循循善诱，引导学生回答问题，让学生体会到成功的快乐，从而增强学生学习的信心，激发学生学习的兴趣。
3、评价语言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。
评价作为一种促使学生转变和发展的方式，在自主课堂中具有强大的生命力与活力。积极的评价总会给学生愉悦感，从而产生一种不断向上的动力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价功能，强调促进学生的全面发展，这就要求我们要实现高效课堂评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，通过评价引导学生主动学习，自主发展。发挥评价的激励功能，提高学生的整体素养。
