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泥沃小学语文“情境”教学模式
一、设计的指导思想
前苏联教育家、心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用。”著名教育学家苏霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”他认为：“教学效果很大程度地取决于学生内心心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。”因此，语文教师在传授知识时要以愉悦的表情，和蔼的态度，生动形象的语言，恰如其分的优美姿势等引人入胜的授课艺术来感染学生，使学生在欢愉的气氛中兴致勃勃地学习，从而陶冶其情感，发展智能，形成良好的心理品质和科学的世界观。
二、功能目标
1.本模式培养训练学生在有感情朗读的意境中领悟课文的内涵，能在特定的语言环境中理解词语的意思。
2.能激发学生的学习兴趣，开发学生潜在智力，从而发展学生的智能。3.能开阔学生的视野，活跃学生的思想，使教学变成有吸引力、有趣味、有哲理、有意义的集体活动。
三、适用范围
本模式适用于小学语文各年级感情色彩浓厚的讲读课文的教学。
四、操作程序
（一）创设意境，以情激起。
教师用激昂的导语快速带领学生进入角色，让学生满怀深情朗读课文。当代教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是读者假如进入了作品所描绘的情境，对作品刻画的人物，表达的情感，阐述的道理，自然就产生一种亲切感。因此，教师在导入新课前，先要创设一种意境，激起学生的情感，让学生全身心投入到特定意境中。
（二）动情讲读，入情思考。
这一步是本模式的中心环节，教学时教师要以充沛的情感去感染、激发学生的情感。教师的情感对儿童来说，是导体、是火种，学生往往是通过老师的感受、情绪、表述来理解课文的。
1、通读。教师按文章的思路提出问题，启发诱导学生积极思维、回答。（如：划出自己通读后感受深的句子）
2、精读。旨在加深对课文的理解，即交流自己对重点句子的理解。引导学生联系上下文理解词语，能在特定的语言环境中理解其意思，并能通过反复诵读领会重点句子的含义。
3、诵读。教师绘声绘色地范读课文，把学生带进所创设的意境中。学生模仿教师语气，有感情地朗读课文，进入角色，同桌互相诵读，在诵读中进一步理解课文的含义。注重穿插生评、师评，自评。
（三）回读感悟，情感升华。以自己喜欢的方式回读，谈自己学习的感受。如：对课文的感悟，对写法的体会等等。
（四）科学练习，灵活运用。设计拓展训练，活学活用本课知识。
做法：
1、语文组定期积极开展形式多样的教研活动。活动中，老师们积极发言，认真笔记。
2、开展“人人作课，评课，议课”活动，每人一节研究课设计，一篇评课材料。
3、抓住课改前沿，积极撰写论文、教学案例、教育随笔等。
4、针对课堂教学，举办了星级课堂教学大赛。可喜的变化：
1、教师的角色发生了改变。教师不再以身自居，不再以师自尊，而是和学生一起共同成长，这种具有人文性的课堂教学正逐步的形成。
2、教学方式发生了改变。教师注重了激发学生的原有认知和经验；尊重了学生自己的学习方式；尊重了学生独特的体验。积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但有不囿于这样的方式，体现了教学的灵活性。课堂教学遵循了以学论教的原则，关注的是学生自我激励、自我提高、自我促进、自我成长的过程。
3、教学的资源得到了拓展。例如在语文教学中，教师能够根据文本的价值和学生的需要，课前引导学生查阅资料或开展实践活动，在课内广泛的交流，这样不仅使学生增长了知识，开拓了视野，同时也培养了学生的实践能力。语文教学真正的体现了人与自我，人与自然，人与社会的课程。
4、注重了培养学生创新意识。例如，在课堂教学中，学生愿意提问，敢于提问，善于提问了，敢于发表自己的见解了，敢于向教材和教
师挑战了。学生的这种自我的意识逐步形成。存在的问题：
1、评价方式单一。评价的内容不仅是知识和技能，还关注方法和过程、情感态度与价值观，使评价具有整合性和综合性。还应对学生的评价采取口头评价、书面评价、奖励评价、等级评价、分数评价等多种方式。
2、个别教师教育理念有些陈旧，课堂面貌改观不大，有待于进一步改进。
