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发展性评价，学生进步的阶梯
太原市清徐县清源镇中小校西关小学田晓艳
——记小学语文发展性评价研究过程中的心得
语文是树——碧玉妆成一树高
评价是藤——藤长叶茂花更红
语文是花——花香醉人人不知
评价是风——春风杨柳万千条
——题记
新课程如同一股春风，带着久违的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我年轻的心怀。在与课改同行的日子里，我实践着，求索着，找到了评价这根语文教学的藤，它扎根在语文的沃土里，是连接师生情感的纽带，也是学生进步的阶梯……
教育的目的在于引导和促进学生的发展，对学生进行有效评价是实现这一目的的一个重要环节。我校正在开展的《小学生发展性评价与检测实验研究》课题正是一个大胆的尝试，经过不懈努力，我校已经建立了促进学生全面发展的评价体系，教师评价理念在不断变化，评价方式在不断变化，学生的学习方式学习效果也在不断变化。经过两年的不断摸索，我校已经初步建立了开放、科学、高效的评价体系。我本人是这一课题实验语文组的负责人，我想谈谈自己在教学中评价方面所做的努力和取得的初步成绩。
一、理论学习，提升评价理念
在新教材试用过程中，我们已经接触了许多新的教育观，随着新课改工作的进一步深入，教师的教育理念有必要得到进一步提升。为此我认真研读了大量的相关书籍和文章，并作了研读记录。我研读的书籍有：《基础教育课程改革纲要》《小学语文课程标准》《语文教育学引论》《课堂教学论》《新课程评价的理论与方法》《走进新课程》《课堂教学平分规则》等，阅读的论文有《新教学模式中的教学评价》《浅谈语文教学中的教学评价》《多元教学评价的发展与趋势》等。此外我还利用课余时间上网观看专家的教学录像，研究、领会课改精神在实践中的具体运用，学习好的教学经验，初步感知现在语文课堂教学中评价方面存在的一些不足。
二、培训学习，提供实验平台
我还经常参加各级各类新课程培训，及时给自己充电和洗脑。我参加的培训有：暑期太原市组织的小学新课程培训；“三晋之春”“三晋之秋”观摩研讨课，“小学生发展性评价及检测实验研究名优课堂”观摩课学习等。外出学习、听课回来后，我都写出详细的学习体会，向组内老师介绍自己的感受，发挥培训的辐射作用，达到资源共享。与此同时，学校还进行了形式多样的校本培训，专题讲座，课例评析，组内讨论等等。这些都极大地激发了我投身课改的积极性主动性，丰富了我的教育教学理论水平，为我课题研究的开展提供了一个良好的平台。
三、课堂评价，体现激励机制
用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。评价要贯穿教学的每个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励性评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。我具体谈谈在语文课堂上我是如何采用有效的激励性评价引领学生逐步成长的。
（一）评价内容详实。
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。我的具体做法是：
（l）挖掘特定环境中的可比因素。比如：“你的表现比船夫还厉害！”“你的描述比作者还生动！”
（2）与同学对比。比如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”
（3）与教师对比。比如：“你读得比老师还好！”“你的分析比老师的简单明了！”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量！”
（4）与自身对比。比如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲！”
（二）评价情感投入。
“感人心者，莫先乎情。”教师评价要注意真情流露。比如在教学《圆明园的毁灭》这一课时，在播放完《火烧圆明园》 片段后，我设计了这样的问题：刚才你看到了什么？感受到了什么？生：我看到了侵略者在圆明园里任意破坏东西，他们简直是一群野兽。我2真恨他们！这时，我充满激情地大声评价：答得好！你有敏锐的观察力，有爱憎分明的情感。火烧圆明园，怎一个“恨”字了得，老师从你的言辞中又分明感受到了你对圆明园毁灭的痛惜之情。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。我这样评价注重了情感投入，热情地给予了学生褒奖，让学生真切地感受到了成功的愉悦。
（三）评价态度真诚
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。尤其是对于后进生，教师的激励性评价就显得尤为重要。我们不要把所有学生放在同一标准下审视，应注意每位学生的点滴变化，适时进行评价，决不可主观片面地随意否定学生，要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”——从看起来一无是处的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。
在一次习作课上，我让学生讲一件感动人心的事。我班一个平时语文成绩极差的学生竟举起了手，看他如此热情，我就叫了他，他讲得是一件妈妈关心他的事，说得结结巴巴，语句也不通顺，但他还是一字一句说着。从他的讲述中我能感受到他的努力，于是我耐心听完后这样评价：你的故事真的很感人，老师也被妈妈对你的爱深深打动了，如果你以后能注意语言表达再流畅些，你的文章一定会更好。同时给了他一个鼓励的微笑，然后我和全班同学一起为他鼓掌。他很兴奋地坐下了。从那以后，他的作文一次比一次好，上课回答问题的次数也越来越多了。这就是激励性评价的魅力。
所以我们应以一颗敏感的心去倾听学生的发言，就像在接受一阵清新的春风，这样，我们的评价一定充满真诚，我们的真诚也一定能打动学生。平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这时，我们千万不能冷漠，千万不要把欣慰藏在心里，要充分地表现在我们的评价中，就像仙人掌的断掌，只要你不把它扔了，总有一天，它还能站起来；只要你依然重视它的存在，细心关注，你会欣喜地发现，它还会向你捧出娇艳的花朵来。
（四）评价语言机智。
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能充分调动学生学习的积极性。如上《将相和》一课，在拓展延伸环节我设计了这样的问题：学习了这篇课文，你最喜欢谁？你想对他说些什么？生：我最喜欢赵王，我想说，赵王，你善于发现人才、3利用人才，还能“不拘一格”用人才。我竖起大拇指这样评价他：你的回答很有个性，你还会创造性地使用诗句，可见你也是人才，因为你读懂了赵王会用人才。这时同学们都望着他笑了，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，有很大的激励作用，由课本自然过渡到学生，使评价成为了教学内容的有机组成部分。
（五）评价措辞委婉
当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。
如上《草原》，我要求学生用读来表现“草原美景”。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我怎么感受不到草原的美呢？”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到草原了。”第三个情感到位了，我评价道：“呀，这下我真的看到了草原的很多美景啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于我指出学生的不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使课堂教学评价的调控功能得以有效发挥。
（六）评价形式多样
通过两年的课题实验研究，我觉得语文课堂上的激励性评价能感染学生，在这样的评价引领下，学生不断进步着。此外，我还鼓励他们多用激励性的语言来自我评价，互相评价，引导他们评出热情，评出兴趣，评出素质。
１、自评
自评就是让学生自己评价自己，比如每次写完日记或作文后，我都要求学生对照老师的评语做出自我评价。在一次次自我评价中，学生找到了自己的不足，也能发掘出自己的优势。
２、互评
在自评的基础上，我还鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。教学《鸟的天堂》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”，“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来。有的同学说：“曹旺同学，听了你的朗读，我仿佛也来到了鸟的天堂！李强，你就差一点，声音不太响亮，没有读出众鸟纷飞的场面。还需努力哦！”……
4慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。
在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，我都注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴是心诚意切、实事求是的，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中共同进步，全面发展。激励性评价真正发挥了它的阶梯作用。
四、作业评价，再现激励功能
作业评价是沟通师生信息与情感联系的桥梁，是课堂教学的有效延续和补充，对于学生的发展能起到画龙点睛的作用。但是，如此重要的教学环节却往往被忽视了，代之以“优、良、中、差”等简单化、等级化、模式化的概念。实践证明，要想让每个学生都得到充分的发展，因材施教是有效的策略，表现在作业评价上，需要以因人而异的人性化语言，在有效订正错误的前提下，充满激情，照亮学生心灵，树立学生的自信。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能在学生的心田里生根发芽。” 教师应用赏识的眼光和心态去对待学生的作业，从中寻找细微的闪光点，用赏识的语言进行激励。例如：对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，我会写上“好样的，我知道你一定还会更加努力”，“肯动脑筋的你方法一定最灵活”，“没有最棒，只有更棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力。即使对于错题，我也会针对错因，灵活运用“再想一想你会有办法的”，“再检查一遍，肯定答案”，“格式是对的，那么过程检查过吗？”等启示性批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后我再检查、表扬、激励。对于一向爱动脑的学生我的评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“ 这真是奇思妙想，让同学佩服！”等等。而对于聪明的小马虎的评语是：“如果再仔细一点，相信成功一定属于你。” 对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！” 而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写得再漂亮点，就更好了。” 总之，作业评价要因人而异，要用感情、智慧为手段，要以呵护学生的心灵、照亮学生的前途为
5目的。如此评价沟通了师生情感，呵护学生的心灵，树立了学生的信心。实现了评价的目的。
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”这就需要我们对课改的理念深入理解和再认识。当然，要使自己的激励性评价语准确而得体，生动而有效，决非一日之功。它虽产生于即兴，却根植于深厚的教学积淀。只有自己懂得更多，看得更远，想得更深，才能达到随心所欲的点化境界，才能使学生获得求知路上的“别有洞天”。
“靠近清泉，心灵就会滋润；创新评价，生命就会舞蹈。”教学实践表明：小学生的语文学习能力正是在不断完善和科学有效的评价机制运作中得以不断促进和发展的。教学中，由于我充分发挥了评价的激励性功能，我惊喜地发现，学生思维活跃了，学习兴趣浓厚了，合作精神和探究意识明显增强了，学生顺着这根评价的藤，不断进步，不断提高。学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，善于自我反思、自我教育，促进了学生全面发展。
我愿意以此抛砖引玉，在今后的教育教学实践中与广大教育工作者协作探索，奋力扬起科学评价的风帆，在评价中为孩子们打开一扇通往更广阔天地的窗口。这是我恒久的理想和美丽的期待。
参考文献：《小学语文课程标准》
《在课改中成长》
《小学语文教师》
《中国小学语文教学论坛》
《课堂教学论》
《新课程评价的理论与方法》
2011年3月29日
