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编码：研究类型：基础研究学科分类：体育课程与教学改革
浅谈新课改下的体育教师专业化成长
研究目的：
本文是对现行教育体制下对体育教师的更专业化，科学化，能实际应对学校体育的教学与发展为研究目地。体育教育改革必须以提高教师的专业素养、专业能力为起点,并借助每一位教师的实践来完成。
研究方法：
通过学习解读，明确教育方针；通过问卷调查，了解学生实际；通过教学实践，总结体会经验。结果与分析：
体育教师专业发展的观念有了很大转变，这主要体现在从实体思维范式转向实践思维范式。实践思维观并非否定理论知识的地位和作用，只是在体育教师发展突出教学实践的重要性，倡导一种更为科学、合理的实践性知识观，体育教师的实践性知识是体育教师素质提高的知识基础，体育教师在知识积累和运用过程中，应把书本理论回归教学实践，在实践中内化和升华并转化为自己的专业。
结论：
体育教师专业成长是体育教师从精神文化、教学方法、教学实践等方面的整体提升过程，是体育教师从社会意义角色向专业意义角色发展的过程。随着新课程改革的实施,必然给学校和教师提供了发挥创造性的空间，其促进教师专业化发展的作用日益明显,同时也对学校和教师的专业发展提出了更高的要求.。体育教师只有在新课程的促进下不断发展自身条件;不断明确更新自己的专业取向;不断提高综合素质和专业水平;才能使体育教师成为适应时代发展的专业人才,才能真正实现教师专业化。
关键词：体育教师；专业化成长；途径
体育教育改革必须以提高教师的专业素养、专业能力为起点,并借助每一位教师的实践来完成。一切科学的理论认识,如果离开了为实践服务这个根本的目的,都将失去其存在的意义。体育教师的工作特点是体育教学实践，所以体育教师的专业化成长只有对新体育课程产生重要作用时，体育教师专业化成长在《体育与健康》课程实施中才有重要意义。
一、体育教师专业成长内涵
所谓专业“是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门的社会服务”。体育教师专业是指体育教师群体，在从事教学研究、实践的同时，为学校和学生提供专门的教育教学服务的技术职业。体育教师专业成长是体育教师个体在专业学习方法、专业知识以及专业精神等方面不断丰富发展的过程，即教师职业能力提升的过程。这一过程既是社会进步和体育教育发展对体育教师的要求，又是体育教师自我完善、自我超越的精神指向。为此，体育教师专业成长的核心是体育教师在专业文化、专业精神的引领下，通过有效途径，将体育与健康理念、方法、知识融入教学实践活动中，使其专业始终向着理想目标发展，即体育教学的专业化。
二、体育教师专业化成长对新课程标准实施的作用
（一）体育教师专业化成长有利于《体育与健康》课程的科学实施
《体育与健康》课程的实施在新课程改革中十分重要。在课程实施中，新课程方案(理想课程)要经历教师理解的课程、教师实施的课程、学生理解内化的课程几个阶段。这一过程中影响实施的因素是复杂的。在当前，对体育教师提出适应《体育与健康》课程实施的专业化成长要求会使体育教师的教学行为更加符合《体育与健康》课程实施，而且在我国来说，《体育与健康》课程的实施要面对民族地区经济文化的差异。因此，体育教师专业化成长能够科学地、创造性地调适和开发《体育与健康》课程资源，使《体育与健康》课程得以科学地实施。
（二）体育教师专业化成长有利于《体育与健康》课程的健康成长
《体育与健康》课程的健康成长(不断发展)是《体育与健康》课程实施中的一个重要内容。新课程作为一个新生的事物，许多方面的不完善、不成熟是在情理之中的，需要所有体育教师的发展和完善。在《体育与健康》课程实施中，体育教师应该由认识理解《体育与健康》课程逐渐地转变为驾驭改造《体育与健康》课程，使自己的专业得到广泛的发挥和提高。
体育教师应具有对《体育与健康》课程的忠实执行能力，更需要不断的提高调适和创造开发的能力。这些能力的提高将保证体育教师专业化地、科学地对新体育课调适或创新开发。从内容上来说，专业化的体育教师用其扎实的体育教育专业知识对其调整，或者寻找用现代的体育知识改造原有体育知识的表述；在体育知识展开方式方面，专业化的体育教师将会根据体育知识的特点寻找最优表达；在教学方式的选择方面，专业化成长的体育教师会在研究和分析各种学习方式的特点基础上，专业地选择健康的模式进行针对性的教学。体育教师在这许多方面的创造性工作为《体育与健
康》课程的进一步修订和完善积累了丰富的、来自第一线的实践经验。更为重要的是随着时代的变化，《体育与健康》课程需要不断更新，但专业化成长的体育教师将会保证《体育与健康》课程的健康成长。
（三）体育教师专业化成长有利于完善和创新学校的体育课教学
体育教师的职责是体育教学教师劳动的特点决定教师专业化成长离不开学校。学校是培养学生的地方，更应该是培养优秀教师的地方。我国学者王邦佐把教师专业能力分为语言表达能力、运用教学方法和手段的能力、与学生交往的能力、教学组织与管理能力、对教学内容的处理能力、教学科研能力等，而这些能力主要是在职后形成的。体育教师专业的实践活动主要表现在具体的体育教学中，所以学校体育教学实践是体育教师专业化成长的主要场所。研究体育教师的专业化成长应该立足于学校体育教学实践活动，在教学实践中，既能锻炼和提高教师的业务能力水平，又能促进学校整体改革活动，促进个人(教师)成长。从而营造良好的学习气氛，完善和创新体育课教学，提高教学效果。
三、新课标下体育教师专业化成长的途径
（一）理论知识学习
理论学习，首先是指对体育教育教学理论知识的学习，其次是广泛的相关学科理论知识的学习，在学习理论和理论知识建构过程中，教师会潜移默化地受到理论知识的滋养，从而提高理论修养，以显露出解决问题的能力。客观地说，教育教学理论是学科教学工作的灵魂，它时刻影响着教育教学工作的研究和发展方向。随着体育与健康课程的发展，体育教学中新的问题层出不穷，面对新问题先用教育教学理论进行甄别、判断和解答，无疑是经济有效的。由此可见，体育教师越是学习和运用抽象的教育理论，越可以在较大范围的体育教学实践中获得自由，赢得教学工具的较大合理性。因此，在新的历史时期下我们必须用知识经济时代特征的思维，学习先进的教育教学理论知识和成果，获得后发优势，以缩短体育教师专业成长的周期。
（二）作课
这里的“作课”特指教师参与研究课、示范课、赛课活动形式。作课是贯彻课程理念和对日常教学问题进行有组织、有目的、有计划的研究过程。作课活动是教师教学生涯中最积极、最活跃、最生动、最直观的成长方式，又是教育部门发现名师、培养名师、提升名师、树造名师的基本方法。教师在作课活动中首先会受到先进教育思想洗礼，继而对固有的教育观念、教育教学行为进行有效反思，这是教师从专业幼稚走向专业成熟的必然过程。
当然，随着教育的发展，随着教育对优秀人才的渴望，研究课、示范课、赛课越来越成为选拔优秀教师的惟一手段，功利的极端化将作课手段与目的倒置，但我们也不能全盘否定作课对教师专
业发展的价值和作用。第一，作课不管是本着研究交流的目的，还是做秀的目的，还是为了迎合评委的目的，还是选拔教师的目的，其结果都是教学研究实践成果的展示，它总是不同程度地体现着先进的教育教学思想和先进的教学方法。第二，作课教师在备课过程中必须对课的主题、教学目标、学生情况、教材分析、教学方法以及可能出现的偶然事件进行预想和深度思考，必须对专业知识进行梳理、整合、创新，必须对教学细节进行精益求精的要求。这是教师的宏观思想和具体的微观操作的互为关照，也是教师专业发展的最佳训练。第三，作课教师在作课过程中面对的是学生、同行、专家的评判。同行，就是内行，内行看门道，门道就是专业水平。由此，作课教师面临和接受的不仅是专业知识的考验，更多的是来自同行评价的心理考验。正是基于日常教学场境中不能体验的情景，我们才有理由倡导教师多在作课活动中培养自己、锻炼自己、使自己的专业知识和心理素质得到良好发展。
（三）撰写学术论文
学术指专深而系统的学问，论文指研究讨论问题的文章。简言之，学术论文是科学研究成果的文字表述。学术性具体表现为创新性、科学性和实践性。撰写学术论文某种意义上反映着体育教师对体育教育教学、教研活动、自我培训进行研究的认知过程。这一过程既是体育教师发现问题、研究问题、解决问题的能力提升过程，又是体育教师学术信念、科学精神彰显的过程。
撰写学术论文不仅要对专业问题进行深究和追问，还要对大量的资料进行检索、筛选、分析和解构，还要寻求相关学科领域成果的帮助和支持。这就为体育教师拓宽视野，积淀专业知识，丰富专业内涵创造了条件。当然，体育教师专业成长除了自身的奋斗和努力，还需要大师的引领、启迪，巨人的肩膀、智慧的照耀和学术殿堂的吸引，的确，只有在学术殿堂里荡漾，才可能深邃到日常教学活动中难以抵达的深度，去交流思想、清晰思路、总结经验、创新观点，才更有可能在专业成长历程中与大师对话获得真谛。
（四）教育科研
教育科研的根本宗旨是解决一定的教育科学问题，教育科研需要科学精神，又涉及到研究方法。体育教师在教学工作中时常依托教育科研的方法、成果和力量。目前，新的教育科研方法百花齐放，跨学科研究方法的植入，使教育科研正朝着多元化和综合化方向发展。在教育科研过程中除了科学观的建立，科学素养的培养，科学鉴识力提高以外，就是科学思维、科学研究方法和科学知识的获得，这是教师驾驭教学工作的重要基础，也是教师专业成长中不可缺失的最有价值知识之一。
（五）业余训练
业余训练是学校体育工作的组成部分，业余训练面向的是少数学生，是精英教育，教师在业余训练中体现出的是教练角色，价值取向是名次和金牌。因此，教师在业余训练中体现出的专业水平，主要针对的是竞技运动的专项水平，同时必须要看清业余训练和体育教学互为独立又互为关系的两个方面。一方面是业余训练项目远离体育教学的内容时，心理目标、情感目标、社会适应目标是相通的。二者目标的达成是互助的。另一方面是业余训练的项目恰好是体育教学的内容时，业余训练对体育教学、对教师专业发展是有益的，因为业余训练对运动技术要求远远高于日常体育教学中对技术的要求，这就为体育教师更深刻完备理解其技术创造了条件，也为教师在教学中解决重点、突破难点提供了经验和方法。基于上面两方面的认识，体育教师应该对业余训练进行扬弃，实现教学与业余训练双赢，实现教师专业发展。
总之，体育教师专业成长是体育教师从精神文化、教学方法、教学实践等方面的整体提升过程，是体育教师从社会意义角色向专业意义角色发展的过程。在新课程标准的实施和实验的背景下，体育教师要在专业意义上获得快速发展达到较高水平，就需要通过上述途径得到专业发展和提升！
参考文献：
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