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现代教育科学2006年第4期
发挥评价的教育作用 促进学生不断发展
——小学生成长记录册的创建与使用
王 晶
(吉林市丰满区第二实验小学。吉林132013)
摘要：在积极推进基础教育课轻改革。大力提倡实施发展性学生评价的背景下。教育工作者 极大地关注着成长记录袋在教育教学实践中的运用。本文姑合具体实例。分析运用成长记录袋评价的优势与不足，并阐述了发展性学生综合评价工具—— 小学生成长记录册的创建理念与使用策略。
关键词：课程改革；成长记录袋；优势与不足；成长记录册；创建与使用本次课程改革对课程评价的要求是： “建立促进学生全面发展的评价体系。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能．了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我。建立自信。”如何改革传统的评价方式。如何更科学全面地评价儿童的能力和学习效果，帮助其实现富有个性的发展己经成为每位教育实践者日益关注的问题。
在新程念的指下。我们结合自身实际，以发展性原则为基础。实行了评价改革。初步建立起具有本校特色的多元评价体系。在完成基本的量性、总结性评价的同时，更注重质性的过程性评价，实行了档案袋评价法。并且编制出学生成长记录册。其根本设想是既注重发挥评价的导向与质量监控作用。又注重发挥评价的促进发展作用．让每一个学生都留下成长进步的足迹，使每个学生都获得自信，从而促进学生在原有水平上的发展，而且是全面地、积极主动地、健康和谐地发展。
一、成长记录袋的运用
(一)设计与管理成长记录袋的内容
学生成长记录袋包括：体现个性设计的首页(或者说封面)；材料目录，预先设计好一些栏目，再留有若干空白栏目，由学生根据自己的需要随时增添；学生的个人档案或自我介绍，包括姓名、照片、年班、家庭、特长、喜好、理想等；学生的个人学期目标或计划；学生各学科的代表性作品及学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。包括操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最好的试卷、最好的作文或日记、最满意的写字作业或汉英口语录音。美术作业或创作函 小制作等；学生收集处理的有价值的信息。如学生在学习和生活中的发现。包括知识、情感、思考等；收集的学习资料．包括文字材料、图片、音像制品等；帮助学生建立积极情感．健全人格的有关材料，如互相赠送的贺年卡、友谊卡等；学生获得的各种奖励，包括学习过程中教师给予的即时性评价。以及获得的荣誉证书、喜报、希望卡等；形式多样的多元性等级评价。包括由学生自评、互评、教师评、家长评构成的每月一评和学期总评，例如“四月星空” 和 “花儿朵朵放光彩”等形式；学生的个人学期小结或反恩。
2．成长记录袋的设计与管理
自主设计：成长记录袋的设计以师生共同商讨而定．但以学生为主，充分调动学生的积极性。学校制定基本框架。各班形式各不一样。体现个性。有充分的创意空间。
三级管理：
学生：
(1)成长记录袋的基本成分是学生作品。学生有权自主决定投人什么作品。
(2)．作品的收集是有目标的，是能够看到自己在某一方面成长进步的，不是随意的。
(3)留给学生发表意见和反省的空间。
教师：
(1)组织学生互评。
(2)要对成长记录袋里的内容进行合理的评价与分析。
(3)组织与家长的交流。
学校：
(1)提供放置成长记录袋的空间。开辟“成长的足迹”栏目，将成长记录袋统一放置其中，便于学生随时取放、查阅。
(2)组织校内交流展评活动。
(二)优势与不足
1．成长记录袋评价特点具有分散性、灵活性和即时性，打破考试是评价学生唯一标准的桎梏，减轻了学生的心理负担，激发了学习兴趣，增强了自主学习能力，创新意识与实践能力、使个性得到了充分的发展。同时，在定期的阶段总结中，学生们逐渐理解了反馈信息的意义，自己反省、互相赞赏与促进，使评价更具人性化。成长记录袋肯定并且反映了评价主体的个性差异，尊重不同，促进了学生全面、和谐、主动发展。
2．成长记录袋评价的开展过程是师生共同成长的过程。用成长记录袋评价是师生实践—— 反思—— 发展的过程，教师通过此项活动的开展也提高了自己。成长记录袋中呈现的一个个生动的、鲜活的成长案例，使教师不能不用一种全新的眼光去看待学生，从中读出了孩子的心声，促进师生心灵的沟通、对话与碰撞，使教师直面接触儿童的内心世界，从而学会反思、自诊、调整和改进自己的教育教学方式，切实提高教育质量。
3．成长记录袋不仅是家长了解学生学习成长状况的窗口，也是教师与家长、学生与家长沟通凭借。促进了父母与孩子、教师与家长之间的信息传递。例如：在期末家长会上、师生关于成长记录袋工作的阶段小结，学生学习成果的展示，使教师与家长、学生与家长、家长与学校有了细致的了解与思想的沟通。促进了学校教育、家庭教育社会教育的有机结合。
4．成长记录袋评价促进了学校多元评价体系的建立。表现为：
(1)评价内容的全面性：对学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观全面评价。
(2)评价形式的多样性
除了采取书面测试外，还采取了口试(朗读、演讲等)、动手操作、调查、自我展示等多种形式。
(3)评价过程的真实性。
既有优秀作品的展示，又有既时性评价的积累和阶段性的小结。以系统的方式，在自然环境里观察、了解评价儿童的学习发展。
(4)评价主体的多元性。
学生自评、教师评、家长评，各方积极参与、合作，交互作用，促进提高。实践中需进一步思考和解决的问题：
1，成长记录袋的作品收集、整理、分析、评价过程中需要教师付出额外的时间和精力，在一定程度上增加了教师负担
2．成长记录袋评价的全面性、灵活性，也决定了它的标准化程度较低。容易造成重积累展示，轻评价反思，重自然呈现，轻目标导向的弊端。
二、成长记录册的创建
成长记录册是我校为实行发展性学生评价而设计的评价工具。是以促进学生的主体发展为主导思想，从学生的发展需要出发全面记录和评价学生在“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观” 等方面的发展变化，突出培养学生创新精神与实践能力，以评价的导向作用，引导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，从而实现身心的和谐发展。
《我在长大》是我校学生成长记录册的名称。以第一人称的角度走进孩子的生活，通册以孩子的口吻，拉近与孩子的距离，使其成为学生自身成长的一部分。其主体内容包括六大板块：释放真爱、感受生活、乐学天地、七彩活动、奇思妙想、春华秋实。每个板块中都包含若干小专栏，如感受生活板块包括：国家大事
我知道、留心观察身边事、和大自然密切接触等栏目。忠实地呈现孩子在学习、成长过程中的方方面面、点点滴滴，让学生在民主、宽松、愉
悦的氛围中增加知识、提高能力、获得认同、体验成功、树立自信、丰富倩感，并在不断的评价反恩过程中，激励学生不断向更高目标迈进。
(一)全面发展
全面发展是发展性评价的基础理念，成长记录册以促进学生的全面发展为目标定位，在评价过程中，不仅关注学生的学业成绩、还要考查学生身心是否健康，身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力是否得到了全面发展。如在乐学天地板块中，反映知识与技能的提高；七彩活动板块呈现兴趣与潜能的开发；奇思妙想板块捕捉思维的灵动与创新的火花；释放真爱，感受生活板块关注情感、态度、价值观的发展；同时关注良好的心理素质和健全人格的形成和培养健康的体魄．文明卫生的习惯，最终实现身心的和谐发展．真正落实新课程所倡导包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的发展目标。
(二)交出自主
新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展。《我在长大》——学生成长记录册最大的特点是将学生置于主体地位．以孩子的眼光看世界，站在孩子的角度认识问题，用孩子的语言谈人生。
学期初的“自我设计” 由学生自主确立发展目标，“给校长的建议”、“爸爸妈妈我想对您说”、“希望学校组织的活动”、“我要保护大自然”等栏目，反应学生在成长过程中的需要，通过“我最满意的语文(数学或其它)作业’、“最难忘的一堂课中我的表现”、“我仍存在的问题” 等栏日反映学生的自评水平和价值取向。如此等等，赋予学生自主的权力，最大限度地激发个体的主体精神，在评价的过程中逐步培养自主能力，引导学生学会自我认识、自我评价、自我反省，促进自我发展。
(三)关注差异
“世上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，这就是独一无二的我” 成长记录册以加德纳的“多元智力理论”为指导，通过记录、分析、评价每个学生各方面的表现与发展，为教师能够发现、确认儿童的智能强项，尤其是他们在通常不被重视的领域里的潜能提供充分的正面信息，如：小作家的图文日记、数学家的问题银行、我有一个灵感、我的生活小窍门、在观察中收获的信息等，帮助教师观察了解学生的个性差异，善待差异，以更广泛的“触脚”清晰地了解每个学生在某一方面的潜能优势和发展方向，以便因材施教，适时为他们提供相应条件，使其都能在不断取得成功的体验和乐趣中得到发展。
(四)体现人文
《我在长大》——学生成长记录册，以第一人称，孩子的口气，这种“零距离”的接触使评价一下子走进了儿童的内心世界。版式的设计、内容的呈现、淡绿柔和的背景颜色、活泼可爱的卡通图案、变化多样的细致花边、亲切可人的语言形式..从版式的设计到内容的呈现，处处体现着细腻的人文关怀。比如释放真爱这一板块通过我爱我家、我爱学校、我爱老师、我爱同学 我爱自己等栏目。使学生感受社会、家庭、学校对他的爱，同时也学会了关爱生命、关心他人、关注社会；在感受生活板块，记载了学生对动植物的关爱。对自然环境的关注等等。处处体现了人文精神的培植，人文情感的关怀。{土会责任感的培养，很好地处理了人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系，从而实现儿童身心健康和谐的发展。
(五)注重过程
成长记录册真实地记录学生的成长过程，反映了每个学生内心世界、个性特点、发展潜能、存在不足以及发展需要，并以评价贯穿始终。每个栏目都设有自我评价和小组评价，每个板块再加人教师评价、家长评价，使评价分散化，日常化，将学生的发展变化过程作为评价的组成部分，并将评价与教育教学有机相融，为学生提供正确的导向。如“我的读书计划”栏目，除填写读书卡外，还从培养良好阅读习惯的角度，设计了这样的小启示：我读书有好习惯：① 不在车上看书，不躺着看书．不在强光下看书：② 我有采蜜本，遇到美词佳句会摘抄；③ 我还会写读后感。所以我不但知识丰富。而且越来越有文采。这种积极的导向作用，使评价过程本身就是一个教育过程。而评价的日常化，又将很好地促进学生养成反思与总结的良好习惯，对其一生的发展将产生积极的影响。
(六)多元互动
教师评价、家长评价的栏目外，还辅之以“教师心语”、“家长心窗”、“好朋友的建议”等对话栏目，使评价各方以尊重为核心，在平等、民主、和谐、愉悦的心理状态和精神氛围下交互作用，促进提高。
三、成长记录册的使用
1．信息的收集
成长记录册的资料信息来源有：(1)来自于教师本人对学生表现的观察，像课堂上的表现、作业情况、第二课堂成果、测试情况等；(2)来自于学生本人，教师通过与每个学生定期进行交流，互通信息，使学生及时知道教师对其学习情况的评价，并收录到记录册中；(3)来源于学习小组，通过学习小组组长、组员的定期交流，从学生同伴的角度了解学习的进展情况；(4)来自家长，通过家长对学生的评价，反映学生的课外表现。充分利用这四个信息源，使评价更客观公
正。
2，个体的差异评价
个体内差异评价是把被评价集合中的各个元素的过去和现在相比较，或者一个元素的若于侧面栩互比较。运用时有两种情况。一种是对学生在一段时甸内，对整体上或某一方面的过去或现在进行比较，借此判断其发展状况，及有待改进的问题。明确发展方向。另一种情况是将学生的某几个侧面(某几项智能)进行比较，考察评价其所长所短，发现和发展学生的潜力和个性特长。
3．与成长记录袋结合运用
成长记录册作为发展性学生综合评价工具，每学期填写一册。是对学生成长发展历程的一个全面反映，而成长记录袋则作为学科学习评价的手段，也可以是某一学习内容的过程记录，主题小了，就便于收集和积累，也便于分析和反馈信息。二者互为补充，使过程性评价更为完整科学。
“发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，只有强调评价各方的沟通、协商、评价才能促进人的发展”在成长记录册的实施过程中，教师要真正“读懂儿童这本书”，才能走进童心世界。激励学生不断向上。
参考文献：
1．【美】韦伯．有效的学生评价．国家基础教育课程改革 “促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译【M】.中国轻工业出版社。2003，1
2．徐芬，赵德成．成长记录袋的原理及应用【M】．陕西师范大学出版社，2002，ll
3．陈海涛。罗晚年．成长记录袋评价理论内涵及其实施策略
