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技能大师工作室在职业院校人才培养中的作用
人才培养模式、校企合作、师资队伍等方面存在的问题、对策和建议
我国的高等职业教育院校自改革开放以来蓬勃发展，为生产一线培养出大量的技术人才对提高整体工业生产能力做出不可磨灭的贡献。但在与国外的职业教育水平相比还存在不小的差距。由于传统观念中对体力劳动者的偏见，始终认为“万般皆下品,唯有读书高”,对技能型的职业教育重视程度不够，阻碍了高等职业教育的发展。而高等职业教育在我国的发展时间太短，仍不能摆脱沿袭普通教育办学模式和思路,将高职办成本科的压缩型和中专的放大型。某些高职院校办学存在浮躁心理, 在专业设置、教学过程、教学方法和评价上,向本科院校看齐,没有把高职教育办学目标落实到教学实践中,也没有突出高职教育的特色。进过多年的教学工作我们认为高等职业教育中普遍存在问题有：
1、师资力量薄弱,“双师型”教师缺乏，阻碍教学水平的提高，难以适应技能型人才的培养要求。高职院校教师的主要来源：一是由普通高校毕业的本科或研究生；二是由普通高校转型过来的教师；三是聘请企业行业的管理、技术人员为兼职教师。
毕业后直接进入高职院校的教师是从学校到学校,没有接受过职业技术教育理论和教学方法培训，尤其缺乏在企业或生产一线工作的经验，理论与实践脱节，难以对学生进行实操指导，无法胜任技能培训工作。而由普通高校转型过来的教师在教学理念上未作转变，更多的是施加理论讲授，极少进行技能训练，其自身也缺乏实际操作的能力，所以对学生也无法传授多少职业技能的传授。高职教育是在改革开放之后发展起来的一种新型职业技能教育，伴随其发展的是私有制的民营企业，他们的企业文化尚不具备要对员工进行职业技能训练的理念，所以名义上的校企合作不能够对高职在校学生进行有效的技能训练。而现行教学师资管理体制不允许企业具有操作技能的优秀人员转入高职教师队伍，他们只能以兼职形式聘请进入教学岗位。实际上他们的兼职是无法做到教学与生产都兼顾到的两全其美。
综合以上原因，在高职院校中具有丰富操作经验和有能力解决实际生产问题的技能型教师匮乏是高职院校中普遍存在的现象。此状态在短期内难以解决，随着现有的技能型教师年龄增长，这种状况将更加严重。高职院校如何长期稳定地聘请到企业技术、管理人员作兼职，如何安排教师到企业进行实践学习提高自身操作能力和实际解决生产问题的能力，是当前我们要解决的首要问题。
2、高等职业教育在我国发展的时间与国外发达国家相比时间还是较短，教学理念尚未完全从普通高等教育中转变过来。教学课程的设置过多的沿用普通高校的体制，强调系统的理论教学内容较多。对学生实际的技能训练和职业素养培养相对较少。教学课程设置和教学方法与普通高校没有明显的区别，导致不能够因材施教，造成学生厌学，厌做，在校期间没能掌握基本的操作技能和职业素养。毕业后无法立即在企业中顶岗，还要企业进行技能培训的学生不是少数。
我们应该承认进入高职院校的学生多数是在经过高考筛选下来的没有资格上本科院校的学生。由于社会对职业技能的认知度不够，仅有少数学生是自愿放弃本科院校教育首选职业教育的。由于我们的教育体制不愿意承认经过高考筛选出的学生素质的差异，导致不愿意为这些学生改变教学模式，也导致他们在高职院校中产生的厌学状况。其实被高考制度淘汰下的学生并非劣质，只是他们不适应中国的应试教育，而我们的教育者未能想到改变一下自己的教育方式，改变一下提供给他们的学习环境。所以造成他们在职业技能学校中也没学好的情况。
面对目前高职教育中存在的问题，我们进行了一些积极的探索（工科类机械专业）。由于条件的限制，我们是在不改动整体的教学方案的情况下，针对学生动手实践时间少、效率低的现状进行相应的教学改进。具体方案如下：
在大一阶段安排金属加工知识性质的实践性教学。让学生通过实际操作掌握金属加工的知识和技能。学生具备基础知识和技能后就能够自己利用课余时间开展科技制作活动。在大二阶段结合专业课程进行专业技能训练，同时引导学生利用课余时间对一些废旧部件总成进行分解、清洗、解剖制作成简易教学用具。让学生通过制作教具理解课堂上讲解的理论知识。同时引导学生运用学习掌握的知识与技能开展创新实践活动，参加各项科技创作竞赛，由此提高学生的学习兴趣和成就感，为将来就业奠定基础。在大三第一学期让学生结合毕业设计制作教学用具和创新设计制作。此阶段学生制作出的实物作品已可包含电器动力控制装置。学生在这三个阶段中的学习是渐进式的，课堂上在老师的指导下学生学习掌握基本的操作技能，课后学生通过开展课余活动锻炼、巩固已掌握的技能，同时运用学习到的知识开展创新制作活动。
我们认为高职教育不仅仅是培养学生的基本操作技能，更重要的是培养学生开拓思维的能力，对他们的技能训练应不同于中职的教学模式，更多的是应该以启发理解，提高学习效率。例如：一般学校在金工实训中通常是安排学生将一段圆钢加工成錾口榔头，学生通过锯割、锉削掌握基本钳加工操作技能。但学生在训练中并不能真正理解零件的尺寸公差的用途和意义。对此我们将制作錾口榔头项目改成制作孔明锁项目。孔明锁是中国古代传统玩具，它由6个零件组成。学生在加工制作过程中的劳动强度远低于制作錾口榔头，但制作中对零件的尺寸公差和形位公差都有严格的要求。制作完成后还有组装顺序的要求。学生通过制作理解了零件加工中的尺寸要求的意义，培养了对工作认真负责的工作态度。而且零件加工完成后，可以将它作为玩具把玩，了解中华文化。
