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高三学生的非智力因素调查研究
摘要：先综述非智力因素的理论研究，奠定调查研究基础。再从高三（3）班两次月考的非智力因素调查表入手，分析由于非智力成绩成绩较低的学生的主要的特征。经过调查问卷和一对一聊天，理清影响高三学生成绩较低的非智力因素的主要原因主要有：知识基础存在断链与破网；注意稳定性差；缺乏科学的学习方法与习惯。并结合实践情况，从两个方面给出避免非智力因素失分的合理化建议：加强心理健康自我教育；培养良好习惯。关键词：高三 非智力因素 失分 教育对策
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非智力因素理论研究
学生的学习是一个漫长的复杂过程，要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。那么究竟什么是非智力因素昵? 从广义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；从狭义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接参与并影响学生学习生活的人格因索的统称。有学者还把狭义的非智力因素的范围规定为动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本心理因素，并进一步提出12种具体的非智力因素，即成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。以下主要分析智力因素之外的那些参与学生学习活动并起着一定影响的心理因素，从学习动机、学习兴趣、意志力、学习焦虑、情感、自信心、成功体验方面进行研究。以考试成绩与非智力因素的联系为切入点进行分析。
非智力因素导致失分过多的学生的主要特征。
(一)懒惰，缺乏主动性 如果别人不督促，极少主动地学习。除了老师指定的作业外，不想再多看书，他们懒于动手，懒于动脑，被动地将知识消化，只能消化三成，缺乏知识的反刍再吸收。感受不到知识获取的乐趣。
(二)自卑感强，自信心差
私下聊天，这部分学生普遍都缺乏自信，缺乏成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑中，情绪沮丧。有研究发现，具有同等能力的学生在失败情境或挑战性任务面前有两种不同的反应倾向：一种是习得性无能倾向，另一种是自主性倾向。具有习得性无能倾向的学生面临失败和困难时，往往过低估计自己的能力，对任务反感、厌倦并有退避倾向；相反，具有自主性倾向的学生则表现得自信，相信通过主观努力，运用自己的技能和策略可以解决问题。两类学生截然不同的行为表现并不是能力差异所致，而是与对失败和挫折的认识、情感等主观意识相关。非智力因素失分过多的学生在学习活动中常表现为：在认识上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付考试任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕考不好并由此产生高度焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。(三)过度焦虑，缺乏承受力 非智力因素失分过多的学生，在日常表现中，每当上课听不懂、作业做不出、计算出现错误、或考试成绩不良就表现出焦躁、不耐烦，有时冲动，有时忧郁，甚至怄气或放弃，特别缺乏对模糊状态的承受力，对短时难以得出结果或结果不明确，对不能一下子就能看到希望和成功的事情，缺乏等待的耐心，更不想静下心来冷静分析继续探索。(四）意志薄弱
心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。非智力因素失分过多的学生的行为恰恰相反，具体表现为：
(1)就多数人而言，还认识不到学习的重要性和必要性，学习只是为了应付考试，免受教师、家长的责备，正因为学习没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，使成绩越来越差。(2)缺乏学习的持久性。学习的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于走马观花似的学习方法，对错题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误。对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完就急着说不会。虽也会因偶然的成功而激动不己，但容易一闪即逝。(五)存在情感障碍
情感是人们内心对外界事物所抱有的肯定或否定态度的体现。能满足或符合人的需要的事物就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感，而在学习中恰有许多与学生需要相抵触的情况，从而造成了学生的情感障碍。教师或家长对学生期望值过高。学生的基础本来就薄弱，知识缺漏严重，而教师或家长都要求他们和优秀生一样，在相同的时间内接受同样多的东西，完成同样多的学习任务，这样严重脱离了他们的实际，造成学困生负担过重，产生抵触情绪，从而导致他们害怕学习。(六)缺少成功体验
美国教育家格拉塞在《没有失败者的学校》一书中指出：“一般学生都知道受教育的重要，但失败的经验使他们放弃努力，他们的自我观念也会因失败的经验而不健全，使他们对生活没有信心，对事物不感兴趣，对未来不抱希望。”学习过程本身就是对自我的挑战，而学生 一旦失败的体验多于成功的体验，成绩一直不能满足自己的期望，学习就变成了一副沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习的信心。这样，学生在经历了多次失败和挫折后，面临问题时便产生了无能为力的心理状态，这种失败的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。(九)不当的成就归因
归因理论是当代教育心理学用以解释学生学习的重要理论。归因理论告诉我们：当学生对学习做努力归因时，能获得胜利和积极的情感体验，产生愉悦感，即使失败，学生会认为是自己努力不够，他会加倍努力的去争取成功，有利于保持学生的自尊，避免消极情绪的产生。高中生处于“第二断乳期”，心理发育和发展还不成熟，虽然在认识、情感、意志上都有一定的发展，但他们对自我的观察、分析、评价、体验，还处于一种不稳定的状态。成绩较低的学生自我观念、自我评价往往比较消极，对于考试，他们往往把自己的失败归因于一些外部因素上，如试题、教师、运气、怯场等，很少从自己身上找原因，比如自己是否努力了，或努力的程度如何。面对不良成绩，或怨天尤人，或不当回事，有病而不觉病，或知病而不知因，从不自身找原因，导致他们缺乏迎头赶上的勇气，总认为自己不如别人，逐渐丧失了学习兴趣与信心。
结合年级组织的“考后非智力因素自我剖析”以及针对性地与学生聊天的所感所悟。总结出几点非智力因素导致成绩较低的主要原因 1．知识基础存在断链与破网
知识本身有它的逻辑性和连续性，如果先行知识没有学好，就会直接影响后续知识的学习，形成新旧知识的断链，在新旧知识之间形成不连通的网络，任其下去就会造成大部分知识的破网。通过对一些考试的试卷分析发现：一部分学生初中基础就没有打好，像数学，甚至没有掌握基本的运算法则和定理、公式，如合并同类项、一元二次方程的解法、绝对值的概念、函数的概念、有关圆的证明题等。由于初中基础未打好，升入高中后又没有及时地查漏补缺，导致新旧知识的断链，接受新知识就会残缺不全，形成不连通的网络，如果这种状况不能在短期内修复，任其下去，就会造成大部分知识的破网，而一旦形成这一状态，学生在学习过程中就会更加吃力，渐渐地丧失学习的兴趣和自信心。2．注意稳定性差
根据美国教育心理学家布卢姆的一项研究结果，学生的学习成绩有41％取决于学生的注意稳定性和学习持续能力，而注意稳定性的作用比学习的持续能力更大。通过对高三（3）班的课堂跟踪观察证实，注意的稳定性与学习成绩密切相关。学生上课注意力分散，或发呆走神，或小动作不断，必然导致后续的学习情绪的低落。3．缺乏科学的学习方法与习惯
一般人认为影响学生学习成绩好坏的因素是学生的智力水平，以及学习动机的强烈程度，但是科学的学习方法和良好的学习习惯可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，会不会学习也就是学习方法是否科学，是影响学生非智力因素的重要因素。许多同学进入高三阶段后还像原来那样有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，这就使本来内容多、难度大、逻辑性强的理科复习内容变得更加不易理解和掌握，他们有的虽然在学习中投入了大量的时间和精力，结果却往往不尽如意。经过多次学业失败以后，自暴自弃，破罐破摔。
针对非智力因素的合理化建议。
针对以上种种原因，通过两个多月的实践检验，以下总结出几种应对措施，让非智力因素帮助学生成绩快速进步。
1．加强心理健康自我教育，保持健康心理
世界卫生组织给健康下的最新定义是：除了身体健康，还应加上心理健康和社会良好适应。心理健康是健康的重要组成部分，居于核心地位。种种分析表明，非智力因素方面失分较多的学生，心理健康存在诸多问题。高三学生中，大多数人的学习目的比较明确，但也有少数人把高考的竞争看成了一种纯粹的生存竞争，把上大学、找好工作看成人生幸福的惟一道路。后者患得患失，极易忧心忡忡，平时考试偶有失误，就会心灰意懒，甚至一蹶不振。因此有必要积极、正确引导学生开展心理健康自我教育。(1)斯蒂芬森的保持心理健康的方法 美国心理学家斯蒂芬森博士，根据他多年的临床实践得出结论：保持心理健康的首要任务是预防，而预防就是从理智上找出一些办法来解决心理上的压力。斯蒂芬森提出了保持心理健康的九条方法，可以让学生有意识地加以了解和运用。
①坦率交谈。找信任的、谈得来的、头脑冷静的人交谈，把你的喜怒哀乐尽情地向他倾吐，彼此交流思想。
②暂时逃避。如果你遇到了紧张地刺激冲击，或遇到挫折、困难、失败而陷入深深的自我烦恼之中，这种自我烦恼无疑是一种自我惩罚。一种有效的办法是不妨暂时离开你所烦恼的情境，转移一下注意力，经过一段时间后，就会恢复心理上的平静，或者把心理上的创伤抚平。③对人谦让。一个人如果总是好自我表现，干什么都想抛头露面，那么会使他忙碌不堪。如果你经常谦让一些，甘当配角，你就会感到时间充裕，从而享受到从紧张中解脱出来的乐趣。④为他人服务。多为别人着想，多为别人服务，可以帮助你消除自己的烦恼。做好事、帮弱者会使你心情舒畅，感到幸福。
⑤善始善终。当你面临很多难题的时候，最好先解决一个问题，而且要从最容易解决的问题下手。有了成果就会有信心，成果越多，信心会更大，就会取得更大的成功。
⑥避免超乎常态的行为。不要做力不从心的事，不要一个接一个地连续承担难题，否则你会一事无成，尤其是性格急躁的人处在烦恼的情况下，更应注意这一点。因为大量的紧急难题会使你感到非常紧张，严重时甚至会走向精神崩裂的边缘。⑦对别人宽宏大量。不要对别人要求过甚，让别人一定按照自己的想法去做，对别人的批评、责难要合情合理，给别人一个考虑反省的机会，否则，会增加自己的烦恼、愤怒、焦虑等消极情绪。
⑧自己动手。不要总是徘徊、观望，要自己亲自动手去做，消除依赖心理。在实际做的过程中你会体验到做的快乐和成功的喜悦。⑨制定修身养性计划。如果你能制定一份既愉快而又切实可行的休身养性计划，那么在实施之间你的心情将是激动的，会受益不浅的。斯蒂芬森认为，如果能做到上面讲的九条，才能保持心理健康，能够预防心理疾病，也可治疗心理疾病。2．培养良好习惯
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”。习惯是一个人长期养成的规律性的行为方式，一旦形成便难以改变，它是非智力因素中最重要的因素。因此，要发挥非智力因素的作用，要引导学生从以下几方面培养良好的习惯。
一、养成良好的学习习惯
优秀的学生的长处就在于学习有计划性，随时都明白自己想要干什么。相反，学习上的无计划、无目的必然导致成绩不理想。因此，学生必须严格执行定时定量的学习计划。
定时学习是完成学习计划的前提，它包含两层意思：一是每天必须保证必要的学习时间；二是到了该学习的时候马上学习。学习需要循序渐进，日积月累，如果三天打鱼两天晒网，必然事倍功半。
定量学习是完成学习计划的保证。受学习规律的制约，每个人获取知识的日分量值是一个相对常数。尽管这个数值因人而异，但对于大多数人而言，差异不大。只有每天都定量学习，才能获得较好的学习成绩。定量学习包含三层意思：一是记忆先行，每天必须完成当天的记忆任务，例如数学的基础巩固，英语的单词；二是必须把所学的课堂教学内容包括例题和习题要弄懂弄通；三是复习领悟，将以前所学的知识融会贯通，力争运用自如。
在实际学习过程中，有一部分学生学习缺乏应有的计划，既不定时，也不定量，从形式到内容全是被动的；在学习的时间安排上，总是先松后紧；在学习内容的安排上，喜欢临时突击。这样的学习效果当然经不起严格考试的检验。也有的同学在该记的没有记住、该懂的没有搞懂之前就忙于去做课外难题，题是做了一些，但没有掌握规律，没有抓住根本，复习效果并不理想。养成良好的学习习惯，可以让你精力充沛，学习起来有条不紊，从而对学习有一种亲和心理，并从心底里把学习当成了第一需要，当成了乐趣，不完成相关学习任务就很难受。缺乏良好学习习惯的人，面对一些看似平常的事就会手忙脚乱，丢三落四，以至于心烦意乱。
四、强化技巧训练，养成规范答题的习惯
考场答题方法、答题技巧都可以通过强化训练取得的，掌握了这些方法、技巧，就可以大大减少非智力因素的失分。首先要养成浏览全卷、检查试卷有无缺页漏题的习惯。浏览全卷，全局在胸，就可以统筹安排时间，决定答题先后顺序，可谓有利无弊。其次，要养成仔细审题，准确理解题意的习惯。对于选择题的答题要求，一定要全面、准确地把握，像“正确的一项”和“不正确的一项”、“相同的一项”和“不相同的一项”，万万不可马虎大意。再次，就是要科学安排答题顺序，合理分配答题时间。例如要遵循先易后难原则安排顺序，此外，要注意书写规范，减少印象失分。
五、养成有规律的生活习惯，避免体力、精力的无效损耗。
复习备考是需要付出大量体力和精力的艰苦劳动。对于许多学生来说，学习成绩达到一定水平以后，再想拔尖往往不是凭智力而是凭体力。所以注意养成有规律有秩序的生活习惯，讲究学习卫生，也是十分重要的。
要抛弃有劳无逸的习惯。人的耐力是有限的，打破限度就会造成永久性损伤，尤其是眼睛，视角长时间固定在一个范围内，最容易引起眼肌疲劳。因此，在学习时应该注意劳逸结合。每学习一个小时以后，应该休息10分钟，适当活动一下身体，及时消除大脑和眼肌的疲劳，防止因疲劳积累而影响学习效率。
要注意调整生活节奏，没有特殊情况，绝对不打破自己的生物钟，就算周末放假也不例外。还应注意保持良好的饮食习惯。既不能为了增加营养暴饮暴食，也不能只顾学习废寝忘食。
