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试述小学英语教学中如何进行评价
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笔者参加工作至今已经有22年了，在这期间一直从事小学英语教学工作，亲眼目睹了课改前后教育模式的变化。首先，教师能从理论联系到实际，把课改中的理论知识转化成了各种各样具体的教学手段和方法。其次，学生是最大的受益者，他们变被动为主动，成了真正意义上的学习的主人。但是仅仅是教学模式的转变还远远不够，我们要从最根本的教学评价上发生改变。在这里，我想谈谈关于小学英语教学中的评价。
对学生进行学习评价是进行英语教学的一个重要环节。学习评价是教师评价学生在学习过程中如何使用所学知识进行学习活动的情况，对教学活动有着巨大的导向作用。教师对学生英语课程的评价要体现出多元性和评价形式多样性。因此，我们有必要对学生的学习评价进行改革试验，建立既能注意学生个别差异，又能体现以人为本的多样性评价模式。
长期以来，教师的评价意识与方法主要是考试与测验，很少考虑到评价方法的多样性和评价功能的全面性。这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。既然这种传统的评价方式不是一日两日就可以转变过来的，因此应该采取笔试评价与形成性评价相结合的方法。
一、更新笔试评价的观念
笔试不再是评价学生的唯一手段，但是它依然是评价的一种重要手段和方法。我们应因势利导，使分数成为激励学生发展的一
种动力，从过去主要“选择适合教育的儿童”
转变为“创造适合儿童的教育”。
（一）适当降低试题难度
教师可以全面、灵活地设计练习，在编写单元试卷时，体谅学生的难处与苦处，适当降低考题的难度，让大部分学生在正常的学习
状态下取得高分，获得成功。
（二）采取二（多）次测试法学生自身的知识水平和智力水平不一，需要
达到学习目标的时间和程度也不相同。因此，在评价过程中，教师不仅要关注学习结果，更要关
注学生成长发展的过程。教适应给予学生多次评价的机会，以促进学生的转变与发展。这种评价方式既尊重了学生的个体差异，又能使学困生看
到自己的进步，尝到成功的喜悦，激起新的学习
动力，又培养了他们精益求精、永不服输的精神和品质。
二、把形成性评价渗透到教学的全过程
根据英语新课程标准，评价要以形成性评价为主，形成性评价有利于学生从被动接受者转变为评价主体和积极的参与者。形成性评
价多在课堂的教学过程中进行，如何在课堂教学中渗透评价，又不浪费课堂教学的时间成了要解决的首要问题。每次在开展研讨课或观摩课时，我们都要求教师认真学习各种有效的课堂教学评价方法，并根据各校的教学实际情况及学生的学习情况，灵活地将教学评价法
应用于英语教学中。
（一）课堂活动评价
学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一项重要内容。教师对学生的课堂活动情况进行评价就是使学生意识到自己的学习状态，并不断改进自己参与活动的能力和水平。
现在英语教学基本都是人数较多的大班教学，教师往往很难自始至终地顾及每一位学生。
时间一长，一些学困生容易掉队。为了增加每个学生说英语的机会，可以开展小组合作学习，进
行合作评价。小组内的学生按学习情况、个性差异互补搭配。每节课后，小组成员对组员的课堂
表现进行互评，并记录在小学生英语学习成长档案袋或百宝袋内，共同学习，共同进步。
（二）课外学习评价
学习英语如果光靠课堂教学和练习远远不够。因此，教师在教学评价中不能以课堂活动评价为依据进行整体评价，学生课外学习英
语的过程也是教师评价的重要内容之一。为了了解学生的课外英语学习状况，更好地督促学生养成良好的课内外学习习惯，教师可以为每位学生准备学习记录册。通过学习记录册，家长能更清楚地了解自己孩子的学习情况，教师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。我们设计课外活动月评价表可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。
（三）成长档案袋评价
成长档案袋以学生为中心，从多方面反映学生在教师、家长以及学校共同教育下的学习成长过程，也是学生制订学习计划、目标以及进行自我评价的重要参考依据。学生通过成长档案袋可以不断改进，从而摸索出适合自己的学习方式。档案袋评价方式不仅为校本课程的开发提供了重要的资源与素材，促进了教学与评价的有机结合，而且有利于学生培养自信心和自我反省能力，具有促进教师成长和儿童发
展的重要现实意义。档案袋的主要内容为学生自我介绍、课内外作业、手抄报、各种评价表。
1.自我介绍。学生自我画像，介绍自己的姓名、家庭、兴趣、爱好、特长以及对英语学习的认识、学习方法，自我进行初步评价。
2.课堂作业。每学完一个单元后，我们就鼓励学生书写一份自己最满意的作业，保存在档案袋里。对于作业的内容，没有具体的规定，字母、单词、会话都可以，只要是自己写得最认真、最棒的作业即可。
3.课外收集资料。在英语越来越普及的今天，我们周围随处可见英文商标、中英文广告标牌、报纸剪辑等，引导学生时时留意，让他们自己去收集、整理，学生兴趣高涨，反馈回来的作业内容十分丰富。如“MadeinChina（中国制造）”“CCTV（中央电视台）”“Bluecat（蓝猫）”等。通过这一作业，学生发现生活时时处处都有英语，英语能在日常生活中得到运用。
4.单元话题作业。现行PEP小学英语教材编写思路是以话题为纲，以交际的功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的意义的语言任务。每个单元即是一个交际的话题，在学完每个话题之后设置一个对应的语言任务，让学生设计单元话题作业，培养学生动手实践、思维、想象、审美、创新等能力。
4.自编手抄报。学生办手抄报的过程也是学习的过程，从收集语言材料到设计版面，提高了学生的动手能力、知识综合运用、思维能力、想象能力等各方面的素质。我们要求学生
每学期办一份大手抄报，每学完一个或三个单元后办一份小手抄报。学生一双双灵巧的小手描绘出心中最美的画面，巧妙的构思、奇特的幻想，无不展现出学生潜在的学习潜能。这一活动既拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为学生展示自己的英语才华搭建了广阔的舞台。
5.言语质性评价。在评价内容上，学生的情感态度、文化意识无法用简单的评价表和分数进行量化，我们运用行动观察法和访谈法与学生沟通、交流，每学期由执教教师写出富有个性化的评语，对学生的优点充分肯定，恰当得体地指出学生存在的不足，让学生充分认可、接纳，并自觉改正。
我们进行评价时一定要认识到任何一位教师的课都不可能包罗万象，更不可能尽善尽美，从而改变传统的单一评价模式，不求全责
备，更不吹毛求疵，鼓励教师在课堂教学评价中求实、求新、求活，从而不断提高教学水平。如何让教学评价成为提高学生成绩的有效手段，需要我们在工作中不断探索。
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