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浅谈中学英语学习形成性评价的方法
[摘 要] 学习评价是对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况进行的评价，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。但长期以来，英语学科的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。这些都极大地限制了学生的学习热情和积极性，在一定程度上阻碍了英语教学的全面发展和教学质量的提高。
[关键词] 评价 英语
一、应建立以形成性评价为主，与终结性评价有机结合的，评价主体多元化，评价形式多样化的评价体系
所谓英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段(包括选择教材和教法)，第三是评价机制。这三者相互制约，共同作用，产生高质量的教学。
为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中
新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体多元化和评价形成的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语数学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程的不断发展与完善。”以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。为实现这一教学目的，教学评价应注意以下几个问题：
１、注意评价内容、方式的多样化。对学生在情感态度、学习策略、文化意识、语言技能和语言知识等方面的终结性评价，英语课程标准已规定了各学段的具体目标要求。新课程强调发展性评价，关注学生的全面发展，关注学生的个别差异。对学生的评价内容不仅包括学科学习目标，而且包括道德品质、学习能力、合作与交流等，方法上突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。形成性评价不可能以简单的分数量化，因为它关注的是过程的进展。所以，在英语学习中可采取分项及多角度评价，如按教学内容分为：语音、词汇、语法、句型、对话、课文等；语言技能可分为口语表达、交流能力和听的技能；阅读技能（包括阅读的能力、阅读的速度、背诵能力和理解文章的能力等）；写的技能（包括书写、笔记和写作的能力）；对课堂参与可根据学生的回答、讨论发言、表演、提问、会话、朗读等活动的表现分别进行评价。每一个学生都有所长，分散评价能使每个学生都有机会展示自己的长处，获得肯定和赞扬，体验成功。对于过程考查不宜采用百分制，而应采用粗线条的等级制评价，这是因为课堂表现很难量化，且可操作性不强，而等级制较容易操作，并有助于消除分数带给学生过重的心理压力。另外，关注过程，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中得到考查，有利于减轻学生心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。
２、注意评价主体的多元化。人本议心理学家认为：学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于分阶段的理解和信任。如果教师尊重学生的意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性。采取教师评价、合作评价、自我评价与家长评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生从被评的被动地位转到主动地位，体现学生的主体性。教师应把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生个人或小组合作进行自我评价、合作评价，从而在教师的示范和点拨下，使参与评价的学生在评价中不断体验进步的成功，正确认识自己的优势与不足，树立自信心，有效地调控自己的学习过程，养成和谐、健康向上的个人品格。
３、注意评价的科学性，力求客观、公平地评价每一个学生。传统的对学生学习的评价主要依靠各种不同类型的书面考试，由于这种考试例题狭窄，只重视知识因素，忽视智能因素，且评分带有极大的主观性、随意性，所以在某种程度上不够科学、准确，可靠性、有效性较差。这种考试只能检查学生对规定的教学目标的完成程度，忽视了对学生的情感态度、学习策略、综合动用知识的能力等综合素质的评价。在现实中有不少学生缺乏优势心理定势，一方面是受传统教育观念影响，另一面是片面评价所致。要改变这种现状，首先要作教育观念上的改变，要认识到素质教育强调的是使每个人都获得发展，不仅关注学生 的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，把我们常用的传统考试与现代测验法有机地结合。
４、坚持发展性评价的方向。形成性评价的基本模式是：教学活动——评价——教学活动。布卢姆认为，形成性评价必须完成四个方面的任务：１调查学习活动；２强化学习；３发现存在问题；４矫正学生的学习。素质教育要求教育者要面向所有学生，面向学生的全面发展，面向学生的主动发展。因此，对学生的学习不能只关注“优秀”的学生，而应更多的注意让每一个学生都在学习中体验进步与成功。过程性评价能及时发现学生发展中需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。所以，发展性评价是我们在评价中应坚持的方向。
总之,评价不是教育的目的，而是教育的一种手段。教学评价和教育评价一样，它的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否作出鉴定，划出相应的等级。更重要的是使教学活动的价值达到最大。因此，应该注重对学生学习过程中的个性化展现的评价，以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生走出阴影、克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激发自我的手段和机会。
