“生本”理念下小学语文阅读教学的美丽转身由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学的美丽转身”。
长沙市2013年创新教育论文评优
“生本”理念下小学语文阅读教学的美丽转身
长沙市芙蓉区五一中路小学 邓沁
摘要：语文教学既要坚守语文教学的本真，实现语文的基本素养的培养，同时也要处理好基本素养和创新能力的关系。在符合主流价值观的‚生本‛理念的指导下，创新教育对教育者而言，有两个方面的含义：一是对于教师而言，教师从观念到方法、策略实现转变，将课内阅读教学和课外阅读紧密结合起来，从而实现教师的‚美丽转身‛；二是对于学生而言，要为学生提供宽松的教学思维环境，让学生有创新思维的意识，通过综合性学习中的假期小调查和课本剧的编排实现创新思维的操作能力，实现‚美丽转身‛。最终，学生的社会能力（责任感）、学习能力、创新能力、动手能力都得到提高，小学语文阅读教学实现‚美丽转身‛。
关键词：生本教育创新能力基本素养美丽转身
郭思乐先生所提倡的‚生本‛教育理念的核心理念是‚一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生‛。而崔峦先生在第七次阅读教学研讨会上也指出：‚今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从‘教会知识’转向‘教会学习’。‛语文作为一门基础学科，包含着丰富的人文内涵，在语文教学特别是阅读教学中应该充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，体现语文实践性与综合性，从整体上考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，这要求我们在教学中正确地处理基本素养与创新能力的关系。
首先，语文教学依然要明确语文课程的性质，坚守语文教学本真，即语文的基本素养的培养。语文教学要体现‚一个中心，两个基本点‛：‚一个中心‛即以语言训练为中心，特别是加强语言的运用；‚两个基本点‛即培养语文能力（听、说、读、写），提高人文素养。
其次，要实现阅读教学‚美的转身‛，就要求创新。创新教育对教育对于教育者来说有两方面的含义：一是对于教师而言，教师从观念到方法、策略实现改革创新；二是对于学生而言，要培养学生学法的创新，首先要有实现创新思维的环境，这样学生才能形成创新的意识，创新的操作能力才能得到提高。
一、阅读教学中教师的‚美丽转身‛
小学语文要实现创新教育，教师必须从观念到方法、策略实现转变。同时，应该讲课内阅读和课外阅读紧密结合，两手都要抓，两手都要硬。
（一）教师观念的转变
中国基础教育的发展有其主流理论和实践模式，生本教育正是其中之一。判断它是不是主流的教育理论和实践模式，根本的是要看它符合不符合当前的我们教育的主流价值观。郭思乐先生认为我们教育的主流价值观有两个：第一个是教学价值观，一个根本的变化就是以教为中心转变为以学为中心，生本教育，主张在‚教‛与‚学‛的关系中，以‚生‛为本开展教学活动；第二个是，教育的主流价值观由应试教育转变为素质教育，生本教育主张培养学生的社会能力（责任感）、学习能力、创新能力、动手能力，是实施素质教育的一种有效模式。作为教师，在进行教学设计时，便应该以这些理念为指导，以学生自身各方面的能力的发展为教学目标，最终目的不是让学生‚听懂了，学会了‛，而是‚会学了，乐学了‛。
（二）教师教学策略的改变
1、注重学法的指导
在教学策略方面，首先要改进‚教‛的法子，教师应该从‚教课文‛到‚用课文学语言、用语言‛实现转变，由分析课文内容的教学，转变为注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力，语言运用能力以及自学能力。我们应该把精读课文当成一个‚例‛，先要让学生‚自己去跟作品打交道‛，教师少分析，带领学生深入文本语言，感受、熟悉、理解语言，最终能够借鉴、运用语言。在人教版教科书中的小泡泡，如：三年级下册中《燕子》这篇课文中‚我能想象出‘赶集似的聚拢来’的景象‛以及《争吵》这篇课文中‚这里的‘挨’字用得真好！‛其实都是学法的指导！这让学生在思考中潜移默化地收获到阅读的能力。
2、注重兴趣的培养
兴趣是学生是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点。有兴趣的学习不仅能使学生聚精会神，积极思考，而且使学生沉浸努力解决问题的氛围中，有利于学生思维能力的开发。小学语文大多文质兼美，有的文字清新优美，有的课文情深意长，有的文章富含哲理，在语文教学中，教师可以挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，开发和利用学生的好奇心，推动学习进程，让学生用自己的思维能力来感知文本。比如：人教版一年级下册的阅读课文《夏夜多美》第二课时，教师呈现夜晚美丽的池塘的画面，带着疑问的语气轻轻地问孩子们：‚这样寂静的夏夜，池塘传来一阵哭声，是谁在哭？‛教师这样导入，就紧紧抓住了一年级孩子的心，这样，一方面抓住了低年级孩子的认知特点，好奇心重，喜欢富有童趣的语言，另一方面，又十分巧妙地让孩子去领悟文本，探寻‚是哪些小动物帮助了这只求救的小蚂蚁？‛这个问题。另外，游戏激趣、活动激趣等等也是常用的方法。教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的导火线，诱发学生的创新精神。
3、注重质疑能力的培养
在语文课堂教学中，要培养学生的质疑能力，从而诱发学生的创新思维，因为当学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动时，往往在不断获得新知识时迸发创新因素。在教学中有些易错的地方，如果教师直接给出结论，尽管再三强调，有的学生遗忘得较快，也只能一时记住，如果做错了提醒很多次才能改正，相反，如果教师在教学过程中能设置一些疑问情景，或者自己创设情境，提出问题，集体探究解决，印象就比较深，这样更有利于增强学生的思维能力。比如：‚窟窿‛两个字的笔画很多，对于三年级学生而言是个难点，但三年级学生已经有一定的识字能力，我让学生自己对比观察，经过集体讨论，得出了这些有价值的结论——‚窟窿‛是‚洞‛的意思，所以都是穴宝盖，‚窿‛字右下角不能掉了一小横，更有学生十分形象，给大家除了一个谜语——‚洞穴里有僵尸出没‛（打一个字）其他孩子兴致勃勃地回答说是‚窟‛字。
4、注重多媒体的有效使用
我们现代教学可以有效借助多媒体教学，打破时间和空间的限制，使语文教学的形式更加多样，教学的方法和手段更加丰富，信息的传输的流量加大，速度加快。特别在呈现与课文相关的扩展资料时，多媒体课件的使用能节省许多时间。同时，要注意以学生对文本的领悟为中心，多媒体不能喧宾夺主，太多花架子会适得其反，影响学生对文本的感悟。
（三）课内阅读教学和课外阅读教学相结合崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中指出：‚建议课堂教学、儿童阅读两手抓、两手都要硬，要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流挤进课堂，抓出实效。‛ 课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力，开阔视野，扩大知识
面，吸收信息，储存信息，丰富精神生活，陶冶情操对提高学生的语文素质有着不可桂昂的作用。我们要彻底摒弃那些为了应试而进行的的大量课业训练，科学合理地安排时间，对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，提示阅读方法。
在孩子学习阅读的初期，教师需要为孩子所阅读的书籍进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。一二年级选择配图小故事或动画片的配图故事，图文版的《西游记》《海尔兄弟》《安徒生童话》等等，三四年级可以读故事性较强的文章，如《成语故事》和《寓言故事》，五六年级开始读一些世界名著，如《鲁滨孙漂流记》《爱丽丝梦游仙境》。我们老师在低年级的阅读训练中可以采取了限定性的措施，如：二年级的阅读作业是首先要求孩子们自己选择一篇自己喜欢的文章默读几遍，然后大声地朗读给家长听，家长觉得不错，则让孩子们从中选择几个好的词语和自己喜欢的句子进行摘抄，会学习的孩子还能摘抄的词语中选择一个到两个进行口头说话训练。在实践活动中，我们也可以结合平时的积累，实现词语的运用。如：春秋活动的过程中，会引导学生观察，活动结束之后，以小组为单位，查找平时在阅读过程中积累下来的相似语句，进行对比，要求学生利用优美句子合作制出手抄报，互相评比，并给优胜组授予奖励。这样，学生在积累、模仿、自我创造、团队合作中学以致用，同事获取乐趣和认同感。到了高年级，我们将组织孩子们进行故事复述比赛，也可以鼓励孩子演讲自己创作的故事。为了使自己的表现更加形象生动，会配上肢体语言等，以达到惟妙惟肖的效果。而学生在充分的阅读之后，几个人配合，在对故事的形象塑造的过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，创新能力也得到了提高。在中高年级，当孩子们的写读书笔记养成了习惯以后，便可以自己设计读书笔记的格式，可以写心得体会和读后感附在摘抄后面。当然，好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。我们除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。
二、阅读过程中学生‚美的转身‛
小学语文要实现创新教育，孩子们首先要有实现创新思维的环境，这样才能形成创新的意识，创新的操作能力才能得到提高。
（一）提供创新思维的环境
著名心理学家托拉斯说：‚我们要想创造创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。‛ 因此，在无拘无束的氛围中阅读，给学生提供自我表现的机会是培养学生创造思维的重要条件。过去满堂灌‚填鸭式‛的教学方法教师辛苦，学生的思维停留在死记硬背的层面，对于教材的理解和认识都来自于教师滔滔不绝的灌输，学生很难有自主权，这样，创造性也遭到了悟情的扼杀，成绩也得不到长进，学习能力也是可想而知。我们不如大胆放手，给学生自主学习的机会，还学生自信心，为他们的创造性思索提供一个宽松的环境呢，参与活动的机会，这样能提高他们的学习热情消失了，重拾自信心。
宽松的学习环境应该允许学生带着批判的目光重新审视教材，敢于向书本、向权威挑战，在学习中有所发现、发明、创造，成为有所为的探索者，使主体性发挥到实效。应积极鼓励学生不墨守陈规，允许学生标新立异。如：郭思乐先生《关于‚语文味‛的讨论》所提到的一趟没有语文味的语文课——裴多菲的《我愿意是急流》这首诗歌的教学，学生由这首诗歌谈及了‚金屋藏娇‛的典故，莎士比亚等人的名言名句，余光中和他的妻子的故事，司马相如和卓文君的故事，娥皇、女英和舜的故事等等，学生在这个阅读交流过程中想象、思考、进步，表达能力得到了锻炼，思想得到启发，情感得到熏陶，语文的人文性和工具性也得到了统一。
（二）培养创新思维的意识
我国宋朝教育家朱熹说过：‚读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。‛ 这句话很有道理，‚学源于思，思源于疑‛，产生疑问也是学生实现创新能力的前提，也是创新意识的表现。要培养学生的创造性思维，教师除了在教学方法中有所创新，给学生提供良好的思维环境，还离不开一定的问题情境。教师自己要有强烈的问题意识，巧妙地抓住课文耐人寻味的地方，给学生创设‚问题情境‛，启发学生想象，鼓励学生大胆地去发现，去创造，只有这样，学生的学习兴趣才能得到提高，思维才能发展，才能从被动的学习中解脱出来，去接受问题的挑战，主动学习，探索知识的奥秘，使蕴藏在头脑中智慧的种子发芽、开花、结果。在培养学生‚创新意识‛时，还可以多角度、多方面培养学生的创新思维，如：‚由此及彼，培养思维的开阔性‛的联想法，‚反面着眼，注重发散思维训练‛的逆向法；‚根据已有信息从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案‛的发散性思维法。这些都有助于学生形成创新思维的意识。
（三）实现创新思维的能力
在信息内容多样化和信息传递多样化的今天，新课程标准提出了‚综合性学习‛的目标，‚综合性学习‛不仅注重三个维度目标的综合，注重语文学科知识的学习，还注重跨学科的学习。这种学习途径都没有提供学生统一的方法和标准的答案，学生充分发挥自己的能力，以自己的兴趣为出发点，从多种视角、多种层面、多种领域去寻求答案，这也是创新教育中极为重要的思维方式。
‚综合性学习‛中根据表格查找资料、实践调查锻炼了学生的综合能力。如：人教版小学语文三年级下册第二组课文的主题是‚留心周围的环境，思考，为了保护周围的环境，我们能够做什么‛，而综合性学习内容也是‚调查家乡的环境‛，这个单元的口语交际和习作都紧紧围绕环境来说话、写话，那么学习完课文之后学生利用周末的时间去进行分工合作，考察环境，并填好表格、做好记录，这就为口语交际和习作奠定了一个很好的基础。我们要求学生的调查形式也不拘一格，可以是自己小组观察、也可以采访询问小区居民，还可以查找资料，但限定调查的一个方面。这样的活动中，可谓是一举多得，符合‚生本教育‛的教学目标，充分发挥了学生的自主学习能力。
课本剧的表演也是实现创新思维能力的重要途径。课本剧是以表演为中心，集文学、美术、音乐、舞蹈于一体的综合性舞台艺术，编演课本剧，学生要使出浑身解数，将自己各门知识的积累都调动出来，使知识成为活动、有用的元素。课本剧编演的实践性和综合性，是提高语文能力，增进学生兴趣的重要因素。语文能力包括听、说、读、写，课本剧的编演就综合训练了这几种能力。人物之间的对话、交流、表演需要用语言沟通，训练了听说能力；学生编演剧目要以文学作品为依据，这就促使学生深入钻研教材，查阅多种资料，认真体会人物思想感情，这就加深了对课文的理解，提高了阅读能力；学生组织语言，设计情节，改变剧本，提高了写作能力。在反复历练中，学生增长了才干，锻炼了胆量，增强了自信。课本剧的编演的合作性，对提高学生合作意识和能力，增强其责任心，能发挥重要作用。长沙市博物馆于2012年暑假组织的《器物们的成语故事会》就十分成功，孩子们把‚自相矛盾‛、‚杯弓蛇影‛、‚三足鼎立‛等成语故事进行改编，多次排练，编成课本剧，不仅让观众了解了博物馆的文物历史，还积累的成语，并能够运用，不仅自身各方面的能力得到了提高，而且给观众们留下了深刻印象。
参考文献：
［1］崔峦． 和‚内容分析‛式的阅读教学说再见——在第七次阅读教学研讨会上的讲话． ［2］崔峦．在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕上上的讲话．
［3］郭思乐．天纵之教——生本教育随笔［M］．上海：华东师范大学出版社，2011．
