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学生说话训练的心理障碍及其矫正
门源县青石嘴中学
马兴文
内容摘要：心理障碍是造成学生口头表达能力差的重要原因。提高口头表达能力，要加强学生的说话训练。在训练过程中要允许学生说错、补充、修正、质疑和保留。
关键词：说话训练
心理障碍
从中学语文教学的现状来看，语文教师所面对的学生，那种伶牙利齿、滔滔不绝、主动交流者微乎其微，而大部分学生是或言不及意而金口难开；或背后口若悬河、风趣幽默而到大庭广众面前则无言以对，手足失措；或语言表达能力跟不上思维能力而前言不搭后语，跳跃性过大而缺乏必要的过渡。至于语言不交流中的生硬、简单、头绪不清则是普遍现象，有的学生甚至不能完整、准确地复述一个简单的故事或一个事件。当然，将这种现状仅仅归结于语文教学的缺陷，也是不公平的。这是因为学生的口头表达能力，有自身基础问题，也有青少年的特定生理、心理因素，这些生理、心理因素往往是人们最容易忽略的，而事实上又是重要的，我们称之为“心理障碍”。
影响学生说话的心理障碍主要有：
1、有些学生话到嘴边留半句，不敢畅所欲言，主要怕说错，存在“惧说”的心理。
2、有些学生想说，但一站起来就“怯场”，想好的词儿顿时忘到九宵云外，不知从何说起。
3、有些学生组织语言的速度跟不上思维速度，结结巴巴，言不达意。
3、有些学生说错了怕遭到别人的讽刺，有时跃跃欲试，却没有站起来的勇气。
面对以上种种情况，唯一的办法，就是想尽办法让学生敢“说”。只有让学生说了，才能使他们“知不足”，认识到说话训练的重要性和迫切性。譬如范读一篇短文，要求学生复述，或一字不漏地把内容记下来，然后互相“说话”的兴趣；或运用课前三分钟说话，按学号轮流进行练习“说”，使每个学生都有在黑板前向大家练“说”的机会，不断提高学生的“说话”胆量；还可以运用录音机将学生的即兴发言录下来，让他们自己甄别、判断，听听有哪些重复的话，有哪些应该回避的口头禅等。通过以上训练，可以使学生懂得，要把话说的简洁明晰有条理，通篇无一句废话并非简单之事，从而自觉地注意训练自己的口头表达能力。
为了鼓励学生大胆“讲话”，可以实行“开放政策”。因为青少年学生的心理特点是思想发展正由经验型向理论型过渡，组织语言的速度跟不上思维的速度，语病多，爱面子，不够大方等，所以要求不能太严格太绝对。
1、允许说错
学生在课堂上答问、当众讲话，以及面对老师讲话时，说错了话，老师不能责怪，不能讽刺，不能挖苦；同学之间也不要以之取笑，从而创造学生由“惧说”向“敢说”发展的宽松环境。
2、允许反复补充
课堂上，学生发言如果比较简单，教师可以启发他讲得具体些，如说话含混，观点模糊，教师可提醒他讲得明确些。学生自己发言后，教师看到他再次举手，就应该给他机会再次补充，并因势利导，鼓励他说得圆满、成功。
3、允许作不断修正
教师要摸清每个学生的性格，要鼓励那些敢于修正自己不正确看法的学生，无论课上或课下都要欢迎他们敢于说出正确的东西。
4、允许质疑
学生可以对教师讲授的任何问题质疑，也可以就其他同学的发言质疑，展开辩论，也应该允许学生就别人对自己的质疑进行申辩或答辩，只有这样，才能真正形成“踊跃发言”的整体氛围。
5、允许保留 对老师、同学的说话内容，如有的学生持不同的看法，教师不能一下子给予否定，而是允许学生保留，直至想通为止。
通过以上五个“允许”的训练，可以使学生打消思想顾虑，克服“惧说”的心理障碍，增强敢于在人多的场合讲话的勇气。
同是，教师还应引导学生注意克服自我意识中的消极因素，保持讲话进的心理优势。要引导学生在站起来讲话之前，先实事求是地进行自我评估：“我对这个问题了解吗？了解的就说，没什么可怕的。”使学生认定自己肯定能说好。这样的心理优势就是韩愈讲的“气盛”，““气盛”则言之长短、声音高低均宜。
