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别样评价，让学生爱上写字
【案例背景】
书法是一门以汉字为载体的书写艺术。它不但能给人们以美的享受，而且还有明显的实用价值，无论是其悠久的历史性，还是普及的广泛性，都远远超过任何其他艺术。虽然历经沧桑，但以其独特的魅力影响着每一个中国人，每一个学习汉语的人。郭沫若同志曾经说过：“培养中小学生写好字，并不一定要人人成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。” 正所谓“字如其人”，在字里行间，往往可以发现一个人的品性修养。
当前小学生写字教学已经得到较好的落实和发展。但长期以来，传统的评价观念制约着教师，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。写字教学只重结果的实践给予我们太多的遗憾，也让我们的汉字出现了种种危机。如小学低年级的写字评价只注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，往往只关注其书写规范和流利程度等。因此，在写字教学中，如何正确地评价，是值得我们深思的问题。
【案例一】我班学生李春宏，在我指导写字时，他很少认真听讲，东看西瞧或做小动作，不知在干什么。练习时，他总是全班第一个把字写完，第一个上交让我批改。面对他那大小不一，东倒西歪的字，起先我总是大声批评他：“这些是字吗？回去重写！是练习写字还是在跑步比赛？” 他下去重新写了，但我发现他上课比以前更加不专心了，字写得更加潦草了。我也无可奈何。但有一次我在批改他的作业时，无意中发现他作业本上的名字中“李”和“春”两个字的“捺”写的不错，我觉得这可能是一个突破口，让他提高写字的兴趣和积极性。于是我就请他到办公室，对他进行了表扬，这少有的表扬让他一下子与我亲近了起来。我问他这“捺”是怎样写出来的，他就立刻拿起笔写给我看。我看了以后，觉得他会写捺，真不错。于是就手把手的教他写“撇”，他很快就基本掌握了。我鼓励他说，如果每个笔画都能写的像“撇捺”那么好，你的字一定很漂亮。他若有所思地点点头。我又在同学面前大张旗鼓地表扬了他。他慢慢地认真听讲了，慢慢地一笔一画认真地写字了。我在他的作业本上逐次加多红圈，使他每次都有进步的喜悦，在喜悦中他的字更加进步了。
【反思】小学生写字教育是书法教育的启蒙阶段，正如幼苗一样，需要我们广大的园丁去细心呵护。小学生在各个阶段有不同的心理特点，作为教师，我们要抓住不同时期的不同心理特点，在写字课堂上，作出合适的评价。此时教师的每一句针对性的指导，每一次鼓励性的评价可能都会对他们今后的书写产生深远的影响。
局部性评价正是基于这种观点，对学生的点滴进步都要予以细心关注。譬如一个字，从整体上看结构是不美观的，笔画是不到位的，但只要有一个或几个笔画写的不错，我们都要给予画圈或打钩。譬如一幅作品，虽然“惨不忍睹”，但只要我们去仔细观察，也定能发现一两个写得好的字，也要把它给圈出来，千万不要一棍子打死，那样会严重打击学生的写字兴趣和积极性。
局部性评价对那些刚开始学习写字，或者是写字教学中的后进生，效果比较明显，要用放大镜与显微镜去发现、评价他们的优点，应以过去的水平作为参照系数，从发展变化的眼光来评价学生作业的得失，对于点滴的进步也要不失时机地加以表扬。其根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。
【案例二】我班学生叶一儒，开始时，字写得秀气，如同女孩一般。学习了一段时间后，逐渐放开，临帖也不错，有模有样的。第二学期后，字“油”起来了，问其原因说喜欢楷书又喜欢行书了，我说不会走哪会跑呢？还是耐心地学习吧，以后会“飞”起来的。他无动于衷，我很急，家访、谈话效果不大，于是我把他“晾”在一边，每次上课时我先讲一个书法小故事，尤其是书法家十年如一日刻苦练字的故事，如智永的《铁门限与退笔冢》，王羲之的《十八口大缸》，钟繇的《掘墓偷艺》等，讲完以后就有意无意地请他谈谈感受，再评评近期的作业。过了一段日子，他的字规矩起来了，且有了很大的进步，在区里比赛取得了好成绩。
【反思】如果刚开始时，我以“严”教育，其结果会怎样呢？“听之任之”结果又是怎样呢？我想及时的评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的“润”才是“真功夫”。
小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，时好时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”来。“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。
【案例三】我把每一次对学生写字的评价当作一次亲切的交流、沟通，让写得好的同学增强自信，写得不好的小朋友可以及时发现错误，接受意见，及时改正。
对于一直写得好的学生，我的评语：“你写的字总是那么漂亮。”
对于时好时坏的学生，我的评语：“如果你天天能写这么好，该有多好啊！” 对于极差的作业，我的评语：“老师相信你只是没有认真写，对不对，相信你认真写一定会写得更好！”
对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：“你的字写的真漂亮！” “你的作业，老师真爱看！” “批你的作业，真是一种享受！” “你真像一个小小的书法家！”
对于进步快的作业，我采用鼓励式的，如：“你的字进步了，这一行写的比以前好多了，只要你努力，相信你一定会超过更多的小朋友！” “你的字进步了，如果这一捺再抬高一点就更好了。” “这个字应扁一点就更好看了。”。
对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，如：“真可惜，要是你不是错了一点，那三颗星肯定是你的了。”
对于不够认真的作业，我则采用督促式的，如；“这是你的作业吗？” “你的写字水平应该没有这么低吧。”
【反思】学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和写字教学的特点，运用激励性评价关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。对于那些字写的差的学生，多用表扬也不为错，不要以为多表扬就是滥表扬，就是等于不表扬。掌有三长二短，不是人人都能成为书法家的，表扬多一些，总会带来一些进步的。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
写字评价的评语充满人文关怀，老师以第二人称的口吻评价学生的写字练习，学生易于接受。教师在教学中通过口头表扬，在写字作业批改中运用等级评价加激励性评语，大大地激发了学生学习的积极性。加强了动态评价，克服了过去一锤定音的终结性评价方法。对学生的学习行为、学习方法，学习的进步情况进行动态的评价，有效地改变了学生学习中受冷落的现象，体现了面向全体的宗旨。当然，除了激励性的评语评价以外，还可以采用提示型、置疑型、重做型、借鉴型等多种形式的评语对学生的作业进行评价。
【案例四】我每学期开展二次学生评价，一次评自己，一次评同学。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步”“要努力”“真漂亮”„„有的学生还写一段话，告诉他该怎样书写，把教师在指导学生书写时的“理论”都搬出来，如：“做”字是左中右结构，各部分要紧凑；“口”字作为偏旁，应稍小些，还要上开下合；“青”字上面三横应紧凑，下部分“月”的撇改为垂露竖；“刚”字的竖钩要直而挺„„
写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。
【反思】在班级中，同学之间年龄相仿，互相熟悉，知识面差距小，共同语言多。一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。而且班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业也可以在这里展示，在书写上有进步的学生同样可以在栏内展示。这样便为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的机会。
在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。教师根据他们的评价，以学生的眼光看待他的劳动或他同学的劳动，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之回味无穷。
实践证明，在写字教学中，不应只注重结果，不应仅仅以写字的美观与否来评价他们的作业态度、学业成绩乃至个性、品德。而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣，是否全身心地投入，是否从写字的过程中得到乐趣等。我从局部性评价、延迟性评价、激励性评价、自我评价四方面尝试以“发展功能”为核心的符合新课程理念和儿童身心发展规律的做法科学地来评价学生的写字状况。
正如鲁迅先生精辟论述： “我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”我们中国人应以写好汉字为荣。作为教师努力尝试不拘一格的评价，让我们学生学生爱上写字，为他们轻启书法艺术之门。
