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让习作的课堂丰富多彩
长泰县陈巷中心小学
林凤珠
《小学语文新课程标准》在“写话”“习作”目标设定方面，把重点放在培养小学生写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。然而在我们的作文教学中，看到的却是拘泥于教材的要求，教材中要求写什么就让学生写什么，背路、套路、模仿充斥了学生的作文，这种作文教学束缚了学生的思维，僵化了学生的思想，久而久之，学生失去了写作的兴趣。这样的教学导致的结果是：我们看到的往往是内容千篇1律的作文，让人感到心酸！为什么最富有想象力的小学生却不能写出富有活力的文章？为什么习作让他们望而生畏呢？这是每一位小学语文教师应该注意和重视的问题。那么，如何改变这种作文教学方式，如何在习作的课堂上巧设教学环节，激活学生的思维，打开他们的思路，让他们学会从不同的角度思考，然后确定自己的思路，最后表达出自己的感受和想法。笔者结合自己的作文教学体验，略谈一些做法。
一、诱导学生倾吐自己的积蓄，激发学生课堂习作的兴趣。
叶圣陶先生说过：“学生胸中有积蓄吗？那是不必问的问题。只要衡量的标准不太高，不说二十岁将近的青年，就是刚有一点知识的幼童，也有他的积蓄，……若把亲切的观察、透彻的知识、应和环境而发生的情思等等一律认为是积蓄，学生胸中的积蓄是决不愁贫乏的。”叶老的一语道破学生并不缺乏积蓄，重要的是老师如何去诱导他们，使他们倾诉胸中的积蓄。尽管小学生的生活阅历少，积蓄量不多，但只要能从他们身边事、身边物上加以诱导，让学生有话可说，有话想说，那么，学生心中那一点点积蓄就会完全释放出来。如以“爱心”为主题的内容，可以从学生身边的事进行诱导：亲人的爱，老师的爱，同学的友谊等方面，这样学生就想说，会说，产生想要一吐为快的倾诉冲动，而这种倾诉冲动一旦被激发出来，学生学习，生活的点点滴滴就像放电影一样闪现出来。当学生的冲动与激情达到一定的火候时，教师要适时地激发学生习作的兴趣。要使学生领悟写作是非常自然的不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无谓之举。写作就如同“同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目。”只要把自己说的和想的写出来，就是真作文、好作文。
例如：人教版五年级上册教材“口语交际习作六”要求学生写以“父母之爱”为主题的作文时，学生教上来的作文内容大同小异，几乎都是写雨天父母为我送衣服，送雨伞，没有什么新意的现状，我设计了以下几个步骤：
1、回忆生活，感受爱的过程。
当你生病时，你父母的表现是怎样的呢？当你调皮的时候，他们的表现呢？当你取得好成绩时呢？父母对你的爱，有没有你们未感受到的呢？引导学生对自己与父母之间的生活进行回忆，摄取生活当中的精彩镜头。在我的引导下，孩子们在笑声中津津有味地回味、描述，相互补充，生动的镜头不断“回放”着……
2、表达生活，体会爱的含义。
当学生饶有兴趣地谈论时，逐渐引导学生用自己的话把感受到的爱表达出来，使学生自然的说出自己心中的话。这样一来，学生的思维被这种轻松的方式激活了，激发了学生们独特的创意与写作的欲望。
3、巧拟题目，表现爱的主题。
当学生有了可写的内容，有了习作的兴趣，我再适机点拨，让学生根据自己的思路，为自己的习作拟个有新意的题目，然后动笔书写出自己的感受，让学生真正达到“心有所思，情有所感而后撰作”的境界。于是，《雨中的背影》《拐弯处的回头》《无言的父爱》……一篇篇鲜活的习作“出炉”了。
通过这样的教学步骤，学生的教学思路一下子被打开了，也逐渐懂得了怎样捕捉生活的信息，如何表达自己对生活的观察，如何抒发自己的感受，从而愿意写作，热爱写作。作文也就成为学生的一种乐事、趣事。
二、引导学生丰富的想象，拓宽学生的思维。
根据心理学的观点，想象是人脑对已储存的表象加工改造成新形象的过程。在语文教学中，想象是语言文字的全新改造，是心灵的自由飞翔。作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生丰富想象力的重要阵地，是最能激发和拓展学生的发散性思维，最能体现学生创造性思维的一种训练方式。应该说，小学阶段是想像力发展的黄金时期，用想象思维来观察和解释世界是孩子的天性。在作文教学时，教师还应该留给学生足够的想象空间，引导学生进行多角度的想象，启发学生的思维，培养学生的想象力。
例如：指导学生写《二十年后回故乡》时，教师可启发学生从不同的角度去想象：二十年后自己的样子、身份，二十年后家乡的道路、房屋、卫生，二十年后家乡人的生活习惯……让学生先发挥想象,想象一幅未来的画面,不要限制学生的思维,鼓励学生大胆的想象,最后让学生动笔书写，描述出自己心中那幅美丽的画面。
教师还可以通过让学生学编童话、看图作文等方式，让学生驰骋想象，促进学生的观察能力、思维能力和语言能力的发展，从而提高学生的习作水平。
三、引导学生交流和欣赏，提高学生的评改能力。
《小学语文新课程标准》提出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等情感态度的目标，因此：习作的课堂应该是交流和欣赏的平台。只有让学生懂得欣赏优秀的习作，才能体会习作的美妙。那么，怎样引导学生进行交流与欣赏呢？我以为，在习作讲评教学中，最能充分调动学生积极参与交流与欣赏。即把习作的课堂变成“作品交流会”“佳作欣赏平台”等。因此，在每次习作讲评教学时，我设计了一下三个步骤：每次挑选二至三篇不同的典型的学生习作，让原作者上台朗读自己的习作，然后让学生说说这几位同学的习作好不好，好在哪里，再与自己的习作进行对比，说说自己写得怎么样，并告诉学生可以这样写，还可以那样写。最后再把典型的习作通过学习园地粘贴出来，让学生交流与欣赏。同时，还可适当运用学生同学与同学，组与组之间的互相评改，让学生在评改过程中交流同学的习作心得，寻找差距。这样，学生通过听一听、评一评、比一比、改一改，了解了习作应该这样写，还可以那样写，什么地方可以多写，什么地方可以少写，久而久之，学生懂得了如何与他人交流，与他人欣赏，在交流与欣赏中，即学会与别人交流写作心得，分享了习作的快乐，又提高自己的习作水平，收获丰硕成果。总之，作文的教学应与思维训练有机结合，精心施教，巧于诱导，善于引导，让学生“见人所未见，发人所未发”，才能写出“人人心中有，个个笔下无”的新作。习作的课堂应是“一石激起千层浪”，让学生在丰富多彩的课堂中，诱发创作冲动，激起习作的兴趣，体会到习作的快乐，乐于习作，热爱习作！
