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走进新课程
用好新教材
——苏科版数学实验教材培训讲座提纲
基础教育课程改革实验正向纵深发展，为了更好地推进课程改革，用好新教材，有必要认真思考有关课程改革和教材使用的若干问题。
一、从教育的社会功能看课程改革的必要性
当我们走进新课程的时候，如果还没有真正认识到课程改革的必要性，那么就难以在实践中不断增强投身改革的自觉性。
众所周知，教育作为上层建筑，就是要为经济和社会的不断发展培养人才。长期以来，人们总是认为：教育就是教师向学生“传道、授业、解惑”，这实际上就把教育的社会功能定位在“传承文明”。走进21世纪以后，经济和社会的发展不仅需要“传承文明”，更需要“开拓创新”。创新是一个民族的灵魂，增强民族创造能力关系到国家的兴衰存亡，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。“传道、授业、解惑”这种传统的教育功能，已经不能完全适应当今社会发展的需要。因而，基础教育课程应当进行改革。
当今，“终身学习”、“可持续发展”、“科学发展观”等理念已经为人们普遍接受。对此，每一个教育工作者应当有一种“职业敏感”——这些理念预示着基础教育面临新的要求和挑战。过去，人们习惯于把人生分为“读书”和“工作”两个截然割裂的阶段，而“终身学习”的理念则要求人的一生要不断地“学习”。这样，基础教育就面临着一种新的要求和挑战——如何使学生在离开学校走上社会的时候，具有终身学习的愿望和能力，也就是说学校教育不仅要管“当前”，而且对学生的终身发展负责。因而，基础教育的课程必须进行改革，教学活动也应相应地采用“引导学生自主探索、合作交流”的方式。只有这样，才能使学生在获得知识技能的同时，学会学习，为他们的“终身学习”和“可持续发展”奠定基础。
二、实施新课程应当确立的基本理念
一切教育教学行为，都反映了正确的或错误的教育理念；正确的教育理念，是教育教学工作取得成功的先导和保证。
在新课程标准和新教材实验的过程中，确立以下的教育理念是必要的：
1、教育的本质是使学生得到发展。义务教育阶段应为学生的终身可持续发展奠定基础。
基础教育课程改革的根本目标是使学生得到全面、和谐、可持续的发展。这里，我们有必要思考、讨论以下三个问题：
（1）教育可以使人得到什么样的发展？（2）人的终身可持续发展，主要依靠什么？（3）课堂教学的教育价值是什么？
2、教学活动是学生积极参与并不断获得发展的过程，学校和教师应为学生的发展提供良好的环境和条件。
（思考：为什么学生是教学活动的主体？怎样才能成为主体？）
3、教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。
（思考：如何实现教师在教学活动中的角色转变？）
4、学科（数学）教学不是学科知识技能的教学，是学科活动的教学。
任何新的教育理念的真正确立，不是仅仅“懂”了、能说了；而是要“会”用这 些理念指导实践、改革教学；并在不断的“悟”的过程中，把这些理念转化为自己的 思想。
三、苏科版初中数学教材的特点简介
教材是实现课程目标的重要资源。苏科版数学教材根据2001年教育部颁布的《全日制义务教育·数学课程标准（实验稿）》编写，于2003年10月通过教育部审查。
1、教材编写的指导思想（详见科技出版社的教材介绍，下同）
2、教材的体系和结构
3、教材的主要特点简介（1）以“生活·数学”、“活动·思考”为主线（2）注重课程内容的“整合”（3）注重引导学生“做”数学
（4）注重“过程”和“数学思想方法”
（5）注重帮助教师更好地理解《标准》的理念
四、新课程、新教材呼唤课堂教学改革
任何教育教学改革，只有在学校里、在课堂里、在教学活动中切实地进行着，必须有广大教育工作者积极参与、认真探索，才有可能真正取得成功。
1、认真理解、深入钻研教材，有创造地用好教材
课堂教学应是教师在理解、钻研教材的基础上，对教材进行再创造的过程。
理解和钻研教材，特别要注重弄请教材的编写意图和思想。比如，为什么选择这样的情景？创设了这样的情景后，如何进行恰当的引导以达成目标？只有以此为“基点”，才能拟定一个好的教学方案。
教师对教材的“再创造”，突出地表现为两点：一是选择更好的、更切合所教班级学生的教学材料（比如，如果课本中使用了城市生活中的素材创设情景，农村的学生不熟悉，那么教师应当努力从学生的生活实际中去寻找相应的材料）；二是把以文字形式呈现的教学内容转
化为生动有趣、富有实效的教学活动。
2、积极探索适应新课程的课堂教学模式
必须指出：课堂教学的模式不应是惟一的，更不能是僵死的。适应新课程、新教材的课堂教学模式，至少应当具有以下基本特征：
（1）教学内容源于学生的生活，又必然引导到学科的本质，处理好“生活化”与“学科化（数学化）”的关系；
（2）课堂教学的目标真正多元化，特别是能把“过程与方法”、“情感与态度”的目标有机地融合在知识的获得和技能的形成过程之中；
（3）学生主动参与教学过程，自主探索、合作交流，富有个性地学习（个性化与社会化的关系）；
（4）教师由教学活动的“主宰着”、“指挥者”转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；课堂教学成为师生交往、共同发展的互动过程。
（5）课堂教学应以“使每个学生都得到应有的发展”为惟一目标。把“学生的发展”作为课堂教学的“聚焦点”，就把握了课堂教学的本质。
五、课堂教学改革中值得关注的几个问题
（1）实施新课程，学生在课堂上“自主探索、合作交流”，如何把握课堂教学的时间？在新课程的实验阶段，师生对“教与学的方式的改变”必然会有一个适应的过程，因而 发生课堂教学时间不够的情况是难免的。
（2）学生自主探索的“空间”应当多大？
学生探索空间的大小，取决于教师所设计“问题”的难易程度。这里要特别指出的是，必须给学生的探索活动以足够的“自由度”。如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗地设定一个具体的“目标”，并要学生达到它，那么这样的“探索”活动就会妨碍学生“富有个性地学习”，甚至在实际上成为了另一种形式的“注人”。
（3）“传统教育”的优势如何继承？
（4）“自主探索”的学习方式会不会使一些学生的学习更加困难？ 自主探索的学习方式，有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到大班教学的现状，以及一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。
因此，教师在课堂教学活动中，要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，当组织全班学生开展学习活动的时候，教师应关注学习有困难的学生，给以鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动；又如，课外作业是否可以有不同的“层次”；再如，测验、考试应当允许和鼓励学生“重考”（复反馈）等等。
（5）课堂教学的改革与评价的改革如何协调？ 评价应更多地关注学生的发展——有差异的发展，在各自原有基础上的发展，在各个方面的发展；
评价的目标是否真正多元化，特别在非知识技能领域里的评价（如成长记录袋等）； 评价的方式是否真正多样化（比如，推迟评价的方法等）；
考试（特别是终结性评价的考试）如何切实地按照课程标准的理念来命题。
（6）课程资源的开发与利用
用“学科的眼光”看世界，从日常生活中发现相关素材，积极开展学科的“课题学习”活动；逐步创造条件开发校本课程； „„
