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领会新理念 走进新课程
——浅谈在课程标准理念指导下，学习方式的转变
作者姓名：徐留隆
作者单位：河南省新密市米村镇柿树湾学校
领会新理念 走进新课程
——浅谈在课程标准理念指导下学习方式的转变
内容摘要：信息社会是一个以人的个性为基础的社会，它需要的人才是多方面、多型的。为此，必须转变教育观念，根据学生不同的个性特点、学习类型、知识水平和学习进度突出个性化教育，以促使学生得到适合自身特点的最优发展。数学教学离不开学生的生活体验，因此，必须激发学生对生活的感悟，让学生在生活中学数学，课堂与生活联系起来，这是数学教学的必由之路。
传统的数学学习方式主要是讲授灌输，这是与学生的客体性、被动性的面相联系的，其后果势必导致学生主体性、能动性的削弱乃至丧失。《数学课标》倡导的新型的学习方式，张扬了人的主体性和能动性，体现了在学习观的根本转变。这一转变意味着数学教学不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动地学习的主体。教师的职责是激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，激活学生自主探究、合作学习的意识和能力。
在实际教学中，我主要是从以下几个方面着手的：
一、更新观念——突出个性化教育。
信息社会是一个以人的个性为基础的社会，它需要的人才是多方面、多型的。在传统教育中，我总是试图按照一个固定的模式去塑造“千人一面’的“两脚书橱”。显然，这已经不能适应时代的发展。为此，教师必须转变教育观念，根据学生不同的个性特点、学习类型、《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”课程上，只有把时间还给学生，把讲台让些给学生，学生才能成为课堂的真正主人。把学习的权利还给学生，把讨论的权利还给学生，应运而生的才是以学生为主体的充满活力的数学课堂教学，这是数学课堂教学的新要求、新境界。只要教师为学生营造了一个适合展示的氛围和舞台，那么，学生就会有精彩的发言，就会有思维的火花，就会有创造的冲动。
例：我在教学三角形时，并没有对教材再度加工，而是将知识组织成一个序列，然后引导学生分层感知理解、掌握。先让学生交流对三角形的认识，在生活中搜集三角形的物体，学生根据把搜集交流的信息进行组合，确定本节课的研究目标和研究内容，如利用三角形的特性，设计物体，把三角形的物品进行分类，得出分类标准，测量三角形物体的高，算出三角形的高。
练习的安排也尽可能让学生主动参与，提出各自解决问题的策略。例如；学习数据整理之后，我让学生收集本小组平时花费零用钱的情况，学生自行设计，把全班、全校一个月、二年的零用钱攒起来，可以做哪些有意义的事?如支付失学儿童的学费;每天节约一分钱，可以在本地区盖幢图书馆。
四、自主探究——体验成功的乐趣。
《课程标准》在基本理念中指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法”。例如：学习《可怕的白色污染》时，我让学生畅所欲言，介绍自己对白色污染的认识，把学生引到白-
