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MOOCs与混合式教学在多媒体应用技术课程教学改革中的应用
陈荣品
浙江海洋学院 数理与信息学院，浙江舟山，316000
E-mail: chenrp@zjou.edu.cn
摘要：针对多媒体应用技术课程的特点，结合MOOCs与混合式教学的特性，提出了多媒体应用技术课程教学改革思路：优化理论教学和实践教学内容，确立新的课程内容体系；改革课程教学模式，将MOOCs与混合式教学有机引入到多媒体应用技术课程的实际教学中；调整教学方法，实现教学方法的三个“转变”；改革考核机制；探索课程培训与竞赛创新实践等。
关键词：MOOCs； 混合式教学；多媒体应用技术；教学改革 引言
“多媒体应用技术”课程是为高校非计算机专业学生开设的培养学生计算机应用能力的综合课程，是计算机基础教学的实践能力培养重点课程。课程内容多、课时少，实践应用性强。传统的“教师课堂讲解、演示”—“学生上机练习”的教学方式，会导致学生缺乏学习的主动性，产生厌学情绪、降低教学质量。
幕课（MOOCs）—Maive Open Online Course，指大规模的网络开放课程，一种在线课程开发模式，学生的学习不受时空限制[1]；而：“混合式教学”把传统面对面教学和网络E-learning两者优势结合，借助互动性强的网络学习的平台，构建大量在线学习视频，供学生自主学习[2]；同时通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。
将MOOCs资源引入传统课堂，采用混合式教学，将有助于探索多媒体应用技术课程教学模式创新，真正提高教学质量。本文介绍了将MOOCs与混合式教学有机引入到多媒体应用技术课程中的教学改革实践。多媒体应用技术课程的特点
多媒体应用技术的教学目标不仅要求学生掌握大量的多媒体理论知识，还要求学生能熟练应用各种多媒体软件解决实际问题。课程内容涉及文本、图形、图像、音频、视频、动画等媒体及应用系统。
多媒体应用技术课程的特点是内容多、学时少，通常只是考查的课程，实践性和应用性强，且常面临技术更新快、软件升级周期短等情况。在作为考查课学生重视程度不高的背景下，教师要在有限的课时内结合新技术和新软件讲授大量的理论知识和软件操作，同时学生要在有限学时内进行多种多媒体作品的制作，如果继续延用传统的以“教师为中心”的教学方法，将严重影响教学效果，降低教学质量，最终导致学生失去学习兴趣。因此，对多媒体应用技术课程进行教学改革，选择新的合适的教学模式势在必行。MOOCs与混合式教学
幕课（MOOCs）是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的网络开放课程，是一种以学生为主体，多角度获取知识的方式[3]。MOOCS还融合了在线教育的特质，提供了身处教室的临场感，透过网络平台的设计，提供师生彼此之间各式的互动交流及评量机制，让学习不受限于时间和空间的限制[4]；非常适合多媒体应用技术这类内容多、课时少，实践应用性强的课程。
虽然MOOCs对传统教育的影响显而易见，比原来的网络公开课更加深入，但并不能完全承载课堂教学的全部想法，更无法替代师生间“面对面”的互动与大讨论。而混合教学模式可以很好的弥补这个缺陷。
混合教学是线上教学系统优势与实体课堂教学系统优势的结合，包括了不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教学方式等多重的结合[5]。混合式教学模式实现了三大转变：学生从被动学习变成主动学习，教师的授课模式从传授式改为探究式，学生个别学习变为小组学习[6]。混合式教学的主流形式为翻转课堂，它让学生成为学习的主角，学生课前完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。
MOOCs的正面意义不仅在于提供给学习者优质的学习资源，更在于通过MOOCs促进优质课程资源建设和教学模式创新[7]。深入了解MOOC理念，将MOOCs资源引入传统课堂，以在线教育为基本形式，采用混合式教学，以翻转式教学改革为切入点，通过选择三大平台上的相关课程，突出教师授课与学生探究的结合，将有助于探索多媒体应用技术课程教学模式的创新，真正提高该课程的教学质量。MOOCs与混合式教学在多媒体应用技术课程教学改革中的应用
针对非计算机专业学生的特点，改变传统的、计算机专业的多媒体课程中以理论为主导的课程内容体系；以应用为目标，掌握基础概念和基本理论，结合实际案例学会各种媒体元素的编辑和创作；强调结合学生的专业特色，从制作作品的角度提高学生实际应用的能力和注重创新能力的培养；利用所学知识能够终生应用到自己的生活或专业领域创作出有实用价值的多媒体作品。
第一、根据对MOOC教学理念，授课形式、内容组织等方面的掌握和理解，优化理论教学和实践教学内容，确立新的课程内容体系。
站在新的高度，新的教学模式上，重新梳理多媒体应用技术知识体系，重新组织课程内容。拟围绕开发多媒体应用系统，多媒体作品的制作等重要问题，按代表性知识点全面梳理全课程的知识结构，按知识点组织网上课程内容，以案例教学为驱动，建成知识体系相对完整的课程。精简多媒体基本概念与硬件、多媒体数据压缩和编码等内容；把图像、声音、动画、视频等主要媒体根据MOOC课程特性进行模块化划分；同时准确剖析多媒体新技术动向与发展特点。
第二、建立新的MOOC课程团队，建设MOOCs教学网站和MOOCs资源库。团队应包括主讲、在线教学人员，既确保课程学术性又考虑技术性，并充分做好网络教学设计。网站和资源库提供电子教案、典型的案例视频录像、常见问题解答、优秀作品以及相应的作品评析及其它MOOCs资源等。网站和资源库会不断扩充、更新和完善，为学生提供更多的网上教学资源和辅助学习环境。
第三、跟踪学习优秀MOOCs课程并加以消化与吸收。选择Coursera平台上美国西北大学
Aggelos K.Katsaggelos教授开设的“数字图像和视频处理的基础”课程，进行修课，展开全方位跟踪学习。
第四、改革课程教学模式，以图像处理知识模块为试点，实现翻转课堂和网上授课并适时加以推广至所有知识点。
将MOOCs与混合式教学有机引入到多媒体应用技术课程试点模块的实际教学中，以MOOC课程理念梳理和视频化方式组织知识点；适时开展网上教学实践，组织更丰富的师生交互和个性化教学；同时做好实践指导设计，强化学生体验。具体采用以下做法：先创建视频（8~10分钟）并提出问题，播放中会有即时的测验，课后则有要求完成的阅读和作业；学生课前要查找资料自主学习视频内容，通过小组讨论深化理解；课堂上师生面对面交流，学生汇报学习成果，老师引导、点评和答疑解惑。教师通常只回答提问率较高的、有共性的问题，其他的问题则由网络学习社区的其他人来回答。借鉴MOOC在线社交网络功能，增加了解学生课程学习过程中的反馈；进一步围绕关键环节，合理改进教学互动手段、方法。
第五、调整教学方法，实现教学方法的三个“转变”
推进教学方法的革新，以教为主向以学为主转变，以课堂教学为主向课内外结合个性化为内容的转变，以终结性评价为主向形成性多元评价为主转变，最终形成可面向校内外开放的课改示范课程。（1）引入作业、实验等教学过程的自主评价机制。作业、实验通常有截止时间，很多作业、实验采用学生自评及学生间互评模式进行评定，学生除需按时提交作业、实验外，还要评价其他学生的作业、实验，以促进学生获取更为准确的课程反馈。（2）自主式课外辅助学习能力的培养。根据学生的偏好自动推送学习资源，提供个性化的学习的指导等。培育学生网络课程的学习习惯，并将他们培育、提升为新一代网络课程的创造性学习者、高效学习者。
第六、改革考核方式及成绩评定方法
改变以试卷评价为主的单一形式，要将综合能力作为评价的重要内容，建立多元化评价学生的制度。实施面向过程、学生参与和大作业答辩相结合的方式，具体为：（1）平时作业互评：很多作业采用学生间互评的模式进行评定，学生除需按时提交作业外，还要评价其他5位学生的作业，以促进学生获取更为准确的课程反馈，同时也在互评过程中获取学习经验。（2）期中机考 ：考核学生是否基本掌握前面几章的多媒体基础知识、音频处理与合成、图像处理、视频合成等内容。（3）期末机考和大作品现场答辩。全面考核多媒体基础理论知识、动画制作、多媒体应用系统开发以及综合应用及创意设计等，大作品则采取答辩讲解的形式进行考核。申请优秀的同学还必须参加答辩讲解，未申请优秀的同学则随机抽查。对有特色的创新作品或创新设计则进行额外加分鼓励。督促学生平时重视实践能力的培养，真正做到学以致用，也避免了以往考试中出现的高分低能现象。
第七、利用现有资源，探索实现多媒体应用技术课程竞赛培训与创新实践的MOOC化
在课程教学过程中，鼓励和指导学生利用多媒体技术与实际应用相结合，通过培训提升并积极参加本省大学生多媒体作品设计竞赛、全国计算机应用能力设计竞赛，中国大学生计算机设计大赛等。（1）、优化培训内容，通过自建MOOC网站向全校学生发布多媒体创新实践培训课程。培训内容涵盖平面设计，照片图像处理，动画设计，视频制作等。（2）公开并帮助学生利用好丰富的教学资源。未来将在MOOC网站上提供视频、课件、成功案例，获奖者风采、测验、在线学习互评等积累多年的创新实践教学资源。（3）、跟踪分析学生培训记录，提供针对性指导。通过MOOC网站真实记录学生的各种数据和体验信息，跟踪其竞赛和创新实践中的能力提升。结束语
MOOCs课程的推广应用势必对高等教育的未来产生深远影响。将MOOCs资源引入传统课堂，采用混合式教学，将有助于探索多媒体应用技术课程教学模式创新，真正提高教学质量。MOOCs与混合式教学改革在我校多媒体应用技术课程的应用尚处在起步阶段，目前还存在很多困难：如适合我校的网络教学平台的搭建（引进）；学生网络课程的学习习惯的培养；网络课程主讲教师和开发团队的培育；创造和形成网络课程可持续健康发展的长效机制以及评价观念的更新和网络课程学习的跟踪研究等。我们当以积极、科学的态度加以面对、解决。
参考文献
[1] 何伏刚，马东明，孙海民.探索MOOC教学方法在mLearning中的运用.中国远程教育，2012，（3）：23-29.[2] 熊建新，彭保发，齐恒.信息化背景下高校“混合式教学模式”的思考.课程教育研究，2013（5）：34-39.[3] 杨劲松，谢双媛，朱伟文，方小楠.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式.高等工程教育研究，2014，（2）：85-89.[4] 贾寿迪，杨洋.MOOC模式带给我国开放课程的启示.中国教育信息化，2014（3）：37-41.[5] 杨晓东，基于Moodle平台的计算机基础课混合式教学研究[D]，山东师范大学，2010.[6] 张英香.混合式学习模式在职院计算机基础课程中的应用.电子制作,2014(4)：27-31.[7] 吴维宁.大规模网络开放课程(MOOC)—Coursera评析[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2013（2）：39-41.
