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教学过程始终要为教学目标服务
长阳实验小学 刘小敏
在新课程改革以来，各级教育专家引领着我们在教学过程中要“重教学过程、轻教学结果”,我们也就顺着指挥棒把教学重心进行了刻意的转移。过程与结果究竟哪个重要？这一问题一直是教育领域讨论的热点，我认为，教学过程始终要为教学目标服务。
在课改的初级阶段，我们一味追求教学过程的花样化，造成华而不实的虚浮课堂，学生在课堂上你说我说大家说，两人组四人组八人组大小组交流，很多时候是老师被学生牵着鼻子转，教学目标大打折扣，学生受益不深。经过多年的实践，不断的反思，发现教学这件事情来不得半点花架子，必须务实，怎么做能够让学生的思维打开就怎么做，怎么做能够激发学生的兴趣就怎么做，怎么做能够让学生记忆深刻就怎么做，怎么做能够让优生更优差生进步就怎么做，凡是对学生的学习有益的话就必须得说，凡是对学生的成长有利的事就必须得做。下面我以我刚上过的一节研修课为案例，来一一阐述我的上述观点。
首先我们来了解一下这节课要达到的三维目标，北师大版六上数学第六单元第一课时《正负数
（一）》的教学三维目标分别是：会用负数表示日常生活中的一些问题（知识与技能）；借助教材提供的情景以及学生喜欢的游戏进一步让学生体会正负数的意义，认识负数的作用（过程与方法）；感受数学在日常生活中的运用，在课堂中开展同伴合作交流，使学生体会到合作学习、共同成功的收获与喜悦（情感态度与价值观）。不管是哪个维度的目标都是应该在这一节课的教与学的过程中达到的，教学环节的设计必须要围绕教学目标一个一个去展开，甚至有些目标还需要多个环节环环相扣的实施才能更好地达到。经过再三修改，我的教学设计确定如下：
一、复习旧知，引入课题
首先从已经认识了哪些数入手，再现学过的数尤其是负数的意义，目的是让学生回忆起正数和负数分别表示互为相反的量，感受正负数来源于生活。引入本节课的研究内容----正负数
（一）。并完成我给学生准备的三道题目（用正负数表示生活中的情景）。
二、创设情境，探究新知
其实生活中很多地方都蕴藏着正负数，很多事情需要正负数来帮助解决，比如说，石头剪子布的游戏评分。课件示游戏规则，师生准备游戏。当学生都踊跃举手的时候，我别有心机的叫上了本班最弱智、成绩不能及格但很努力的两名同学上台玩游戏，这个机会对于他们来说该是何等可贵！玩石头剪子布的游戏对于他俩来说该是何等的简单！他们完成游戏之后的那种成功感该是何等放大！其他同学对于这类后进同学在台上的表演该是何等倾心的观看和思考！不仅如此，我还精心的为他们寻找了一位最具权威的全班最优秀的学生为他俩做记录，全班同学一遍又一遍的齐喊“一二三”，我们玩起了游戏。我的这些设计最大限度的激发了所有学生的学习兴趣和激情，人在最愉悦的时候发挥的学习潜能是最大的，游戏时的记录过程让学生学会了用负数表示了生活中的问题，进一步理解了正负数表示的是互为相反的量，认识到负数在生活中的作用。我们在一遍又一遍计算得分的过程中让学生一而再再而三的感受正负数相互抵消的算理，感受到小团队与大集体在一起合作学习、集体探讨的喜悦和成功。这个过程的每一环节都是在为教学目标服务，没有一个环节是在作秀，是紧凑的、有效的教学过程。这些目标在这里已经实现了一次，并不等于就完全达到了，要趁热打铁，于是便在这个时机给学生献上一些相互抵消的正负数的连线题，由于有游戏时记录分数的抵消方法垫底，这时的“正负数相互抵消后还剩多少”的训练就轻松多了，这无疑将本课难点的突破进行了一次推进。
要说本课的知识点与学习方法就已经全部呈现给同学们了，可是，再怎么简单的方法只有在知识的运用之中才可以加以强化，书中设计的味精总质量问题，就是再次运用正负数相互抵消来解决的生活问题，这个问题的解决是对难点的第二次强化。
“太空活动”那个问题则是一类如何处理正负数之间的间隔距离的问题，是在前一个问题上的一个转变，处理这个问题时，不求时间节约，让同学们自己思考，看能不能想出办法来解决，点两名不同方法的人上台演牌，然后借助他俩的思维和板书来进行探讨，研究出合理化的、简便化的解决办法，不同的人有不同的思维方式，在肯定学生学习个性的基础上强调解决方法的简便性，然后把画线段图的方法和纯计算方法相互比较，可以得出一个结论，即：减去一个负数等于加上这个负数的相反数，当然这个知识不要求学生本课掌握。
三、综合运用，解决问题
练习题中的“水稻”问题和天气预报问题是综合运用本课知识与方法的生活实际问题。这节课上到这里，时间已经过去大半，学生处于第一个思维疲劳期，为了调动学生的积极情绪，我给予学生适当的幽默来提神，一句“某某，你该不会把这田里长的认成韭菜吧?韭菜是不会长在水里的哦？”逗得同学们哈哈大笑，气氛顿时再一次活跃起来。“天气预报”那个题目的处理上充分发挥学生的主体作用，让学生学着播音员的样子播报天气预报----北京、多云、零下5度到5度，“你能换种播报方法播报吗”：北京、多云、—5度到5度，“还能换种方式播报吗”？北京、多云、最低气温—5度，最高气温5度，如此反复要求学生播报读题，目的是让学生在三次播报的过程中多次感受—5度与5度的区别以及在温度计上的不同位置，为“计算温差时要用减法，并且要用最高气温减去最低气温”这个方法的获取降低思维进入点。所有的过程都是为了学生的学习需要和目标的达到而设计的。
四、归纳总结，内化学法
一节课的收获要分开说，不仅要归纳学到了哪些知识点滴，还要讲讲这节课学到了哪些学习方法，比如思考问题的方法和书写的格式方法以及解决问题的策略，将数学知识和学习方法内化到自己的头脑中的知识与方法库中去。
一节课的40分钟，分分都是宝贵的，所以每一个教与学的过程都必须是有用的，必须是能为达到教学目标服务的过程才可以搬上讲台的，是一个环节也不能多，且一个环节也不能少的教学过程。
所以，老师如何创设优化的教学设计、如何调动学生课堂学习的积极性、如何科学地给孩子评价和激励，以及学生在什么时候说、什么时候交流合作、什么时候活动起来等等这些教与学的过程应该是经过老师课前几天的再三斟酌、深思熟虑过的详实预设，而课堂上的环节落实、临场发挥和正向激励是教学时每节课的中心和重心。教学过程虽然与教育结果不一定成正比，但是，如果没有扎实的课堂教学过程，只想捧回满满的学习成果，那是不可能的，只有教给学生扎实的上好每一节课，认真的对待每一道题，努力的纠正每一个错，虚心的归纳每一个知识和方法，数学教学要达到的终极教学目标才有可能实现。
