101128 生态课堂与新课程教学（推荐）_新课程下课堂教学

其他范文时间：2020-02-27 12:25:02 收藏本文下载本文

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生态课堂与新课程教学

武汉市洪山高中陈义群邮编 430074

文章摘要本文从生态课堂的内涵及生态课堂与新课程理念的关系出发，阐明了如何用新课程理念构建生态课堂，对提高生物教学的有效性有一定的意义。

关键词：生态课堂新课程理念构建策略

卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。在这里自然，天性指的就是没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。师长的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；师长的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。这样的教育环境便是生态特质。生态课堂上教师与学生之间，学生与学生之间，学生与学习环境之间的动态平衡关系，显示着人与环境的相互依存、良性循环最优化的课堂。生态课堂以人为本，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园。而要达到如此的教学境界，就需要新课程理念来给力。

一，生态课堂与新课程理念的关系新课程的核心理念是为了每位学生的发展，这一点又是和生态课堂的的目的是一致的。这些目标的达成与生态课堂的构建的关系具体体现在：

其一，生态课堂是回归自然、崇尚自主开放生成的课堂，在这种生态的自主课堂里，从封闭的“填鸭式”转变为学生自主学习；从个人学习转变为小组合作学习；教师角色从全权代理的灌输者便为设计者和促进者；学生由被动的信息接受者转变为具有创造性的学习者。这一特点与新课程的促进学习方式的多样化，培养自主、合作、探究学习的能力的学习观一拍即合。

其二，生态课堂的生态环境就是教师、学生、教学内容及教学方法手段等诸因素的相互依存、相互影响、相互作用、互利共生的一个整体。这一特点与新课程的教育应该适应时代需要、促进学生全面而有个性的发展的学生观一拍即合。

其三，生态课堂是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。这些与新课程的回归生活、崇尚创造，平等、民主、和谐的教育理念的教学观一拍即合。

其四，生态课堂是开放与生成的课堂,实质上是解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，学生能自由地想象而不担心其怪诞离奇，能大胆地思考而不在乎其是非正误，能充分挖掘自己的潜能，能全面展示自己的个性。这些与新课程的加强与社会、科技、生活的联系的知识观一拍即合。

其五，生态课堂是可持续发展的课堂。我们教师不可能把所有知识都教给学生，培养他们的学习能力，尤其是可持续发展的能力是教学的根本所在。所以，将生态课堂的教学目标定位在学生的可持续发展上，让学生获得自我发展的能力，应是我们的当务之急。这一特点与新课程的重视教与学的过程，使学生终身学习成为可能，达成教育的终极目标的评价观一拍即合。

二，用新课程理念构建生态课堂

如何用新课程理念构建生态课堂？下面我结合新课程中“生命活动的体现者——蛋白质”为例来加以说明：

（一），平等是构建生态课堂的必要前提。

以往课堂的主体实际上是教师，而学生主体与文本主体都没有得到尊重。按照新课程的理念，生态课堂努力促成三个主体之间的平等对话，生成学习内容。它对教师的挑战是：由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”。学生们由知识灌输者转向人格培育者。从单向传递者转向多向对话组织者。如讲到蛋白质形成过程中，我们设计了一个游戏活动，让每个人作为一个氨基酸形成肽链，这时教师自己作为一个氨基酸参与活动中，让课堂出现民主和谐的教学氛围，呈现教师乐教、学生乐学的场效应。

（二），理解是构建生态课堂的基础。生态课堂是建立在师生间彼此理解、相互尊重、平等对话的基础之上的，理解是换位思考和移情的过程。课堂需要纪律，但更需要气氛。而营造积极向上的课堂气氛，关键是教师要注重情感交流，引起师生情感共鸣。如在学生总结蛋白质概念图时错误地将肽链写成肽键。这时的老师应允许学生犯错一方面请其他学生改正，另一方面关切地问出错人是不理解还是不小心造成的，让失败者不是信心。此时，学生感到老师的信任，老师也感到学生的力量。在这里教师与学生的“心”，发生共振共鸣，形成一个情感交融、生动活泼、积极向上的课堂氛围。

（三），激趣是构建生态课堂的最好动力。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。所以，要构建以生为目的自主课堂，先要激发学生自主学习的兴趣。而创设问题情境、运用情境教学，则是激发学生学习兴趣的重要环节。如这节课一开始我就一大头娃娃的案例引人入胜的进入教学使学生有了浓厚的兴趣，教学中又不断引入我们吃了牛肉，喝了牛奶长的为什么不像牛？家长为什么要大家食物多样化等问题进行情境教学，让学生回归生活，为学生营造了一个开放,自然,和谐的学习环境，同时对上述问题老师留给学生充裕的学习时间与开放的学习空间，让学生自主参与思考与讨论、合作与交流，实现生命自然成长。在平常的生物课教学中养成极大的学习兴趣，形成学习生物学知识的强大的内驱力。

（四），交往是生态课堂构建的方式。创造丰富的、多彩的课堂活动，增强课堂生命活力。在这一活动过程中，教师只有创造丰富的课堂生活，动员学生各种感官参与课堂活动，才能挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，使课堂充满生活气息和生命活力。如学习蛋白质中肽键数目的规律时，老师给出了二肽，三肽四肽，n肽及环状四肽等材料，学生围绕中心内容，共同参与，通过对话、沟通和合作以动态生成的方式很好地突破这节课的难点，愉快的达成教学目标。

（五），可持续发展是生态课堂的目标。随着科技的进步，人的可持续发展已成为教育的终极目标。打造“生态课堂”的目的，是引导学生自主构建可持续发展的素质，为学生的终身学习奠定坚实的基础。在讲完蛋白质的基本内容后老师指出蛋白质是高分子化合物，他们的形成是有一定规律的，想一想如何用概念图把这个规律反映出来？问题一出，同学们个个摩拳擦掌，个个都想一显身手，这里不仅让学生的学习潜能得到了释放，更是有效地培养了学生的学习能力。我们教师不可能把所有知识都教给学生，培养他们的学习能力，尤其是可持续发展的能力是教学的根本所在。因此鼓励和教会学生学会求知，学会探究，学会合作，学会交流，学会适应，努力提高他们终身学习的能力，促进他们可持续性发展。这才是生态课堂教学的目标定位。

花谢花飞飞满天

红消香断有谁怜

游丝软系飘春榭

落絮轻沾扑绣帘

一年三百六十日风刀霜剑严相逼

明媚鲜妍能几时

一朝漂泊难寻觅

花开易见落难寻阶前愁煞葬花人

独倚花锄偷洒泪

洒上空枝见血痕

愿奴胁下生双翼天尽头

何处有香丘