因困而不学 愿学而不困由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让学困生学而不困”。
因困而不学 愿学而不困
——浅谈转化数学课堂上“学困生”的策略
摘 要：本文在探索了学困生的成因基础上总结出了放飞学困生失落的自信、创设情景激发兴趣、分层设置梯度练习、搭建合作展示平台等转化学困生的策略。
关键词：高段数学 学困生 成因与转化策略
学生个体存在各方面的差异，不可避免地导致学习上有“强势群体”和 “学困生”之分，故如何转化学习困难的学生是一个古老而永恒的问题，由于数学的学科性强、逻辑性严密就更容易形成学困生。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。关住学困生的健康成长，激发其学习数学的兴趣，改变学困生知识基础差、动手能力弱、自我控制能力不强、接受能力不高的学困局面，进一步缩小与优秀学生的差距，让每个学生沐浴数学的灿烂阳光，使每个孩子畅游于数学海洋。作为一名小学数学教师，我大胆地进行了一些尝试，初步取得了一定效果。本文现在就从如何关注数学课堂上的“学困生”问题，作一探讨：
一、分析学困生病因，对症下药为提高数学成绩的前提
在教学过程中，要随时观察学生的反馈效果以及出现的的学困原因，经过我的调查、分析不难发现：
1、学困生是由于对数学学习缺乏兴趣，看书不懂，答题不会，容易产生怕数学，烦数学的情绪。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学的恶性循环滋生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。
2、学困生是由于易受外界因素（例如单亲家庭、城镇贫困家庭、留守儿童等情况）的影响，情绪状态不够稳定，上课注意力不集中，参与意识不强，胆小怯于表达，惰于动手动脑、敷衍应付，加之老师和家长关注不够，基础不牢，难以养成良好的学习习惯而造成学习成绩下落。
查找学困生病因，预测学困生的发展，对症下药，主动采取相应的措施，解决学困才能做到有的放矢
一、取得良好教学效果。
二、用爱心放飞学困生失落的自信为提高数学成绩的关键
列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”爱默生又说过：“自信是成功的第一秘诀。”因此，转化数学学困生首要的工作用爱心放飞学困生失落的自信。学困生在集体中，往往有自卑感、孤独感，缺乏自信。如果老师再冷眼相待会使他们“困”上加困。只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度。为此，数学教师必须真诚的关爱学生，主动与他们交朋友，参加他们喜爱的各种文娱、体育活动，发现他们的闪光点，给予表扬鼓励，使这些学生真正感受老师对他们的关心、爱护、信任。当学困生在学习上出现错误时，要放低要求，尽量宽容他们，允许他们有失误、有反复，不要急功近利，循序渐进、谆谆诱导、耐心辅导，逐步提高。
如我了解到班内“学困生”之中有几位普通话较好，回答问题声音响亮，有读例题的机会就让他们充分展示，并及时给予表扬。作业书写较好的几个，就把一些简单练习的板演机会让给他们，这样使他们的自尊心得到保护、自信心得到增强。在课堂上对“学困生”给予关爱，还体现在课堂评价上，要充分挖掘、捕捉他们每一个闪光点和每一点细微的进步，及时给予表扬。现在每年的教师节，我总能受到这些孩子的祝福短信。由此，我深有体会，谁在学困生的心里用爱种下自信的种子，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。
三、创设生动有趣的数学学习情境，诱发学困生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力不集中的状况，提高听课效率。
（1）在数学教学中结合有趣的数学故事，可以激发学困生的兴趣，积极开动脑筋去思考问题，提高数学学习效果。
例如我给学生讲的数学家陈景润的故事。陈景润是一个性格内向、不善言谈，是一个自认为是不受欢迎的人，被别人认为是 “怪人” 的人。但是在攻克哥德巴赫猜想他却完全靠纸、笔和头颅来推算。他单为简化“1+2”这一证明就用去的6麻袋稿纸。而外国数学家在证明“1+3”时用了大型高速计算机。、（2）在新课引入中，应尽量让学困生在动手实践探究知识。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”
例如在六年级的“圆锥的体积”教学中，我让学困生先把书后面的圆锥和圆柱（等底等高）先做出来，然后每小组准备好沙子。上课时，让学困生自己利用手中的这些东西找找这两种立体图形的关系，很快学生就发现，用圆锥装满沙子，需要三次才能把圆柱装满，从而发现了，等底等高的圆锥的体积是圆柱的三分之一，自己动手，加深了印象，再也没有学生出现求圆锥体积时忘记乘三分之一的事情了。
四、分层设置练习，布置弹性作业
分层教学让每个学困生都感受到无微不至的关爱。设计阶梯形练习，弹性划分作业，照顾学困生。适量基础题让学困生完成，其他学生可布置稍难的作业，“优等生”可额外布置一些星号题。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。“学困生”由于成绩落后，反应较慢，往往在探究活动中经常出错，经常没有成效，作业完成情况也常常是不如人意。这样，在教学中我就对学生的探究任务作了改进。根据维果茨基的“最近发展区”理论以及“因材施教，区别对待”的教学原则，对不同的学生设计不同难度、数量的练习，使“学困生”都能够“跳一跳，摘到果子”。
如在“梯形面积计算”一课中，当学生试图用两张完全一样的梯形纸片做寻求梯形面积公式推导的操作时，教师可以根据学生的探究能力，可以提出高要求的目标——“怎样转化成面积公式已知的图形？”也可以提出低要求的目标——“怎样拼成一个平行四边形？”发现梯形向平行四边形转化是第一目标，梯形向多种图形转化是更高层次的目标。对于学困生只要求达到“怎样拼成一个平行四边形？”就行了。
六、搭建自主合作学习的平台，给“学困生”展示舞台。
现在的课堂上更强调学生的自主学习、合作探索，让学生在主动参与中构建知识。头脑灵活、乐于动手、性格外向、学习基础较扎实的学生就会如鱼得水，课堂真正成了他们施展才华、锻炼能力的天堂，然而学困生则无法真正参与其中，缺失探究和实践。
既为提高小组合作学习的实效，又为使学困生能积极主动地参与其中，我结合班级的实际情况，分成四人小组，实行“组长轮流制”，即每节数学课更换一位组长。小组内讨论时各抒已见，互相倾听，全班汇报交流时则以组长为主要代表，其他组员适当补充。长此以往，一种平等竞争，相互协作的自立学习的氛围就形成了，避免了因组长固定，组内成员轻视“学困生”而导致“学困生”不能积极主动参与活动的现象，使他们由被动地“扮演角色”到主动地“进入角色”，由“配角”变成“主角”，锻炼了“学困生”的能力。
又如口算时，比一比，哪位学困生算得既对又快，扮演、笔算、做作业时，比一比哪位学困生书写认真、工整规范，并举办优秀作业和进步作业展评活动，让学困生产生上进的心理，使他们明白只要自己努力也有参展的机会，从而激发他们良好的学习习惯
“天生我才必有用”，现在的“学困生”可能只是暂时的。因此，教师要用教师的满腔的师爱和娴熟的教学技艺让学困生放飞失落的自信，采取适当可行的转化策略以情为导，授之以渔，激发学困生的学习热情，帮助他们走出数学学习的困境，让数学的种子在每个学生的心田茁壮成长。
