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谈谈高中班主任工作的几点看法
王鹏飞
在学校，班主任是学生全面健康成长中的导师，而高中班主任最为特殊和重要。因为高中生的年龄大多在15-19岁之间，世界观初步形成而未完全形成，自主意识接近成熟却未完全成熟，所以高中班主任必须同时具备小学的班主任一样的慈爱、初中班主任一样的严肃和大学班主任一样的理性，从以下四个方面着手，使学生乐意甚至渴望接受来自我们的教育。
一、心连心——班主任工作的基础。
作为班主任，首先必须热爱教育事业，热爱学生，热爱班主任工作，必须对教育内容有正确的认识和坚定的信仰，对教育对象及目的充满信心和激情，只有在此基础上，班主任才会同时表现出情感型、理智型、灵活型、严谨型的益友式良师形象，才会在生活中、工作中，像一团火一样，温暖着身边的每一个人，用自己的言行为学生树立对生活乐观、对人和善、对学习和工作积极热情的榜样。当然，爱学生但不能对学生感情用事，要依据他们的言行洞察其内心的情绪与渴望，用理智而科学的方法解决发生在学生中的每一件事，帮助学生正确而清醒地认识教育发展的规律、未来社会对人才需要的形势和学生自身的发展潜能及特色，对各种性格和爱好的学生用不同的方式开展工作，因材施教，循序渐进，得体周全，力求相同的事情不做重复工作。
班主任的工作关系到每一个学生的前途，关系到学校的存亡，关系到民族的兴衰，工作严谨是没有条件可谈的。严谨即严谨的态度和严谨的思维，也就是在要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范，严密的学习计划和严谨的学习态度的同时，要不断更新和完善工作条理、计划和系统，在强烈的时间观念的催迫下，不拖拉，不推诿，言必行、行必果。
二、面对面——全面展开教育工作的前提。
任何一个班主任都会遇到一些或好动懒惰、或冷漠自私、或精神抑郁、或经常打架、或过早恋爱的学生。不管针对哪一种不良倾向，作为班主任首先要认识到这些不良行为大多不是他们的品质道德问题所引起的，万万不可以嘲讽、厌恶的心态和态度堵截或遗弃，应该经常观察他们的学习积极性与考试成绩、上课的状态情绪、答题的正误和角度、作业的质量和速度之间的落差，观察他们在课外
活动中的活动能力、个性倾向、人际关系等。
其实，绝大多数或沾染上了一些不良习惯、或者学习成绩居于下游的学生，他们自己心里也有一些不安和愧疚，他们也不甘心落后，也希望前进的道路上阳光灿烂。这时，班主任的工作能否做得恰到好处，至关重要。这些学生往往很久没有看到的笑脸了，没有听到的表扬了，对于他们，班主任就要先做调查研究，挖掘出他们的一技之长，哪怕这“长”仅是刚刚发芽，只要班主任认可了，在同学的面前因为他这点名副其实的“长”表扬了他，他就会感觉到老师还信任他、关注他，还没有放弃他；他还有机会重新振作，从而就不自暴自弃，增强了信心，充满了勇气，甚至产生或萌芽了报效国家、服务社会的责任感，班主任再从人与人之间的差异出发，对他们进行适合他们特长和潜力的智育、美育等诸方面的培养，从而转移注意力、端正他们的兴趣域。
所以，只有全面了解学生的状态和需求，然后，跟学生面对面地进行深入交谈，帮他们认识自己，分析他们某种行为发生的原因，建立知音式、朋友式的师生关系，相互洞悉对方心理和情感，师生们就会真正地体会教育和学习的乐趣，才能使学生真正明白教师教育的目的和意义。
三、手拉手——取得优良教育成果的关键。
“教师无小节，节节皆楷模”。或许因为好奇，或许因为崇拜，学生往往把师长当作自己行为习惯模仿的对象。因此，班主任应时时、事事、处处注意为学生树立榜样，让“身教”这一教育手段切实地为“言传”起到补充的作用。榜样的力量是无穷的。例如，放学了，班主任随手关上一扇门窗，就会给学生带个好头；走进学生宿舍，调整一下学生衣物用品的位置，学生就知道了如何审美；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯水、学生就向他学习关心别人；进教室，躬身捡起地板上的纸屑，学生就会注意到讲究和保护卫生„„
“学校无小事，事事皆教育”。不管哪一个学生，他都有需要老师帮助和教育的地方，班主任工作几乎贯穿学生学校生活的全过程，所以班主任要“从里到外”都是教材，从言到行都能发挥教育功能。在注意给学生做榜样之外，还要利用主题班会，经验交流会等集体活动，激活学生内心的热情，培养学生的自信心、积极性、良好的生活习惯、正常的作息规律、集体意识与协作精神，帮他们营造健康的环境，还可以通过文艺活动或一些小幽默故事敲开他们的心门，从内心培
养他们乐观向上的人生态度。
在这里最值得一提的是，遇到学生犯错误时，班主任万万不可抱着“立竿见影”的急躁情绪，采用“硬碰硬”的教育方法是不会产生好效果的，不妨先保持冷静、沉默，等自己和学生心情都平静下来，再找他谈话或让他自己反思检查，“严”与“宽”相益得彰。“严”，学生从理上无法回避自己的错误；“宽”，使学生在感情上心甘情愿接受指导，并感到有改正的机会和余地。
四、共进步——教育工作的最终目的和良性循环的必备条件。
“人无完人”，尤其作班主任工作的，对这句话的内涵深有体会。基于这种认识，班主任应该明白，他在教育学生的过程中，各种性格与状态的学生也教育了班主任。所以班主任要坦然地、虚心接受学生的意见，要勇于承认和克服自己工作中的不足之处，努力培养民主的气氛，不断改进教育方式。
当然，学生的想法和建议不一定全部正确，对于学生提出的不科学的意见，班主任首先应肯定和表扬他敢于献言献策的勇气，然后再进行分析，帮其校正不科学的思维。由于不同的青少年处于不同的教育环境，存在着不同的生活经历和个性特征，因此，班主任要有耐心听取学生的各种意见，有信心在尊重、信任、爱护和理解学生的基础上，以高尚的情感启迪学生的心灵。
班主任往往兼任着心理教育老师的角色，而高中生因为生理与心理的成长、普遍面临升学压力，面对第一次最重要的命运的选择，是最容易出现心理问题，但不管在“心连心，面对面，手拉手，共进步”四步教育法的哪一步中，无处不体现着“爱”的色彩。没有爱，教育的艺术就是不存在的。我们高中的班主任们要像马克思所说的那样，“用爱来交换爱，用信任来交换信任”，心中时常拥有一颗“太阳”，温暖学生偶尔冰冷的心，照亮学生心里的每一个角落，燎原学生心中的每一星希望。
