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小学语文教学中使用多媒体容易走入的误区
凤冈县龙泉二小
陈红艳
近年来，由于科学技术的飞速发展，多媒体进入了小学语文教学的课堂。它以声像、图文并茂的直观优势，让老师在教学中能轻松教学，学生学习语文的兴趣浓厚。于是，原本朴素的“一支粉笔一张嘴”的语文课堂，因有了多媒体而变得热闹非凡，原本枯燥乏味的课堂因有了多媒体的辅助而变得花哨。但是，在平时的语文教学中，由于多媒体的滥用，为语文教学带来了一些不良的效果，让语文教学走入一些误区。主要表现在以下几个方面：
一、过分强调课堂教学容量。
多媒体为教师向学生提供丰富的知识信息提供了便利，有的教师唯恐传授知识不够多、不够深，便把收集到的所有资料全带进课堂塞给学生，结果使课堂容量过大，出现了走马观花、浅尝辄止的不良教学现象。如：一位老师在教学二年级下册的《北京亮起来了》这篇课文时，老师为了让学生对北京有更深的了解，于是搜集了很多有关北京的风景图，在引导学生走进文本，理解北京的“亮”主要体现在哪些地方时，老师没有引导学生抓住相关句子来朗读，从字里行间去体会、揣摩，而是直接出示这些图片，学生的视觉受到了很大的冲击，看得眼花缭乱、应接不暇，虽然增加了课堂的容量，但是完全忽视了学生对文本的朗读和理解。
二、过度追求知识的直观化。多媒体教学手段的运用突破了文本信息的局限性，使许多知识能够直观化、形象化。因而有些语文教师在多媒体教学实践中，总是想方设法实现文本信息的直观化、形象化——课件制作得非常精美。事实上，使文学作品所描绘的景物和人物形象在学生脑海中得以再现，仅是语文学习的内容之一，绝不是终极目标。多媒体通过对文学作品中的文本信息进行声音、图像等方面的处理，只能使学生达到对作品的初步审美要求，是无法帮助学生更深入地理解作品内涵的。久而久之，过多过滥地使用多媒体辅助教学，必然导致学生想象力的缺失。语文教学的终级目标是培养学生运用语言文字的能力，多媒体技术中的声、像、画永远代替不了学生对语言文字的品读、玩味以及师生、生生之间的语言交流。一位教师在执教五年级下册的课文《自己的花是让别人看的》这篇课文时，为了让学生对德国有更多的了解，于是，课前大量搜集了有关德国人养花的一些精美的图片，在教学中，学生还没有来得及细细品味“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语时，老师就迫不及待地出示几张图片，虽然这些图片让学生对这些词语有了更直观的了解，但是，却让学生对词句的理解能力受到限制。如果让学生结合生活实际或上下文理解词语后，再出示这些图片来辅助、加深学生对词语的理解是否更加恰切？
三、忽视语文基本功训练。
在有些教师的课堂上，教师的范读往往由声情并茂的音频资料所代替，这对于有效指导学生朗读显然利少弊多。课堂上学生用于阅读的时间也在多媒体辅助教学的冲击下，已经有所减少。如：四年级下册《触摸春天》这篇课文文质兼美，老师完全可以声情并茂的师范朗读来引导学生走进安静的内心世界，去体会一个盲女孩对生活、生命的热爱，但是，在一位老师执教的公开课中，却把重点放在了如何制作精美的课件上了，而没有真正走进文本、解读文本，在引导学生理解安静创造了哪些奇迹时，老师出示一些制作的安静放飞蝴蝶、蝴蝶飞翔的动画幻灯片，学生看得全神贯注，加上老师播放配乐的示范朗读，学生完全忽视了文中优美句子的品读、美读，想象力受到了限制，学生的听说读写也没有得到充分的训练，把语文课的语文味完全摒弃了。
总而言之，语文教学要培养的是学生的听说读写能力，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。如在教授诗歌时，教师可以利用现成的音频资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替教师的朗读指导；可以运用多媒体营造诗歌的意境，但绝不能代替学生潜心体悟，用自己的语言来描述。如果在教学前看是否有使用多媒体的必要，如果用传统的教学方法也能达到教学效果时，就没有必要花大量时间去制作课件，而是把时间和精力用在对文本的深入解读以及教学环节的设计上，只有充分认识到这些，才能促使我们合理地使用多媒体辅助语文教学，帮助学生真正提高语文素养，真正让多媒体为小学语文教学服务。
