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浅谈英汉对比法在初中英语写作教教学中的运用
关键词：写作教学；英汉对比；母语
摘 要：概述了教育教学领域对于英语写作教学中运用英汉对比法的研究情况，并结合自己的教学实际，对英汉对比法在初中写作教学中的运用进行了实践研究，分析了英汉对比的内容范围和对比中应注意的问题。
一、引言
写作是听说读写四大技能中的重要一项，是一种语言输出技能,它在初中英语教学中占有重要的地位。如何提高写作教学效果，是我们广大的英语教师需要研究的一个问题。在多年的教学实践中，我经常运用英汉对比法教写作，教学效果明显，学生学习写作的兴趣浓厚，写作能力提高快。
二、运用对比法教写作的理论依据
在教育教学领域，关于对比法的研究是比较广泛和深入的。在语言学科已经出现了“对比语言学”这一新兴学科。“对比语言学”是语言学习中的一个分支，其任务是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，描述他们之间的异同，特别是其中的不同之处，并将这类研究应用于其他有关领域。著名的语言学家吕淑湘先生也非常肯定对比学习法，在其《中国人学英语》一书中曾强调，“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他们认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题——词性、词义、词语范畴和句子结构上，都尽可能用汉语的情境来跟英语作比较，让他们通过这种比较得到更深刻的领会。”王力先生1985年在第一届国际汉语教学讨论会全体会上指出“外语教学最有效的方法就是中外语言的比较教学。”
当然也有些人对于英汉对比教学的方法提出了质疑，担心利用汉语进行对比会产生负面效应，会使学生过于依赖汉语而干扰英语学习。其实这种担心是可以避免的。很多学生在学习英语时，母语即汉语已经或基本掌握，这样在写作时必定或多或少受到母语的影响，对正面的影响应保持并扩大，而对负面的影响要尽量避免。教师可利用母语对英语影响中有利的一面，对母语和外语进行比较分析，找出两者异同，发现其中的规律。经过教师的描述、讲解和引导学生通过对比分析,反而会培养和增强学生在语言表达过程中进行自我调节的能力，有意识的排除母语的负面干扰，尽量减少、杜绝表达失误，从而得体地用英语表达思想。
目前国内有关英汉对比研究的论文、著作很多，但具体涉及将对比法应用于初中英语写作教学的研究并不多。我利用前人对于英汉对比法教学利弊的研究，结合我的教学实际，去粗取精，在写作教学中积极采用英汉对比法，取得了很好的教学效果。
三、英汉对比法教写作的实践运用
在初中英文写作教学实践中，我发现英汉对比法主要适用于词汇、句子、篇章和文化四个方面。
1、英汉词汇对比
词汇不论是在汉语中还是英语中都是最小的造句单位。在初中英文写作中，动词、名词、形容词、副词、代词和连词都是使用最频繁的。掌握这些词汇并不仅仅意味着知道该词的汉语意思，它们在英语和汉语中的用法存在着多方面的差异。例如动词，它是构成英语句子的核心部分，在英语中非常重要，也是中国初中学生写作中出现问题最多的一种词。在汉语中动词没有形态的变化，词形本身也不表达语法意义。而英语中，动词有语法形态变化，表示各种语法意义。在初中课本范围内，英语动词的语法形态变化主要有：原形、第三人称单数、过去式、过去分词和现在分词。例如下面例（1）--（5）中，汉语的“吃”和英语中的“eat”。例：(1).我经常吃苹果。I often eat apples.(2).他经常吃苹果。He often eats apples.(3).他昨天吃苹果了。He ate apples yesterday.(4).他已经吃了一个苹果了。He has eaten an apple.(5).他正在吃一个苹果。He is eating an apple.2、英汉句子对比
初中阶段学生在句子方面发现的问题主要表现在句子的时态和结构上。在句子的时态上，英语句子的时态通常体现在动词形态的变化上，上文已涉及。在句子结构上，英汉语序基本是一致的，即按主—谓—宾—补的顺序排列，但英语的语序要灵活多变些，例如状语，状语中的时间状语和地点状语是初中一年级学生在使用时常会出现错误的词类。英语和汉语在状语位置方面存在着很大差异。例如汉语中时间状语和地点状语常放在动词前，而英语中状语通常被放在句首或句尾。如果句子中出现两个或两个以上的时态或地点状语时，通常其顺序为：英语---从小到大，汉语---从大到小。而且如果句中既有时间状语又有地点状语时，英语中通常先写地点状语后写时间状语。例如下面例（6）--（10）例：(6).他每天读英语。
He reads English every day.Every day he reads English.(7).我在商店里买了一辆自行车。
In the shop I bought a bike.I bought a bike in the shop.(8).他出生于2003年九月八号。
He was born on September 8,2003.(9).他住在中国河北省秦皇岛市。
He lives in Qinhuangdao city of Heibei Province in China.(10).我昨天在会上遇到了汤姆。
I met Tom in the meeting yesterday.3、英汉篇章对比
在初中阶段英语与汉语的篇章对比应侧重于突出二者的相同点。因为初中阶段对学生英语作文的难度要求不高。《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单的描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
英语和汉语不论在文体上还是文章的结构、内容等方面的要求上都有很多的相同点。汉语在文体上如说明文、记叙文、议论文是初中生常写的文体，英语中也包含这些文体。在文章结构上，英语和汉语都要求做到句与句之间、段与段之间紧凑连贯，上下文逻辑思维严密，中心思想突出。
4、英汉文化对比
学习一门语言实际上就是学习一个民族的文化，语言与文化是密不可分的。语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。因为语言是一个民族文化的沉淀，不了解该民族的文化，就不会真正掌握该门语言。而运用对比法学习是达到这一目标的最好方法。在两种文化的对比过程中，学生会加深拓宽对本民族文化的认识，又会对外民族文化产生深刻的理解。学生在这种对文化理解的基础上更容易理解所输入的其他语言知识，从而把外在的语言知识转化为内在的语言知识，在学生写作时这些内在的语言知识就会自然的运用出来。
初中的教材中涉及了许多有关英美文化方面的知识。这些文化知识在写作中也经常涉及，如饮食、节日、体育、礼仪、价值观、信仰等。这些文化既有与我国相似的，也有相互存在很大差异的。通过对比更能突出差异，引起学生关注，提高学生学习英语和了解外国文化的兴趣，进而提高学生的英语写作水平。
四、英汉对比法用于写作教学中应注意的问题
1、英汉对比要明显。只有明显的对比才能突出两者的差异，这样才能引起学生的关注，提高他们学习的兴趣，进而提高他们的写作能力。
2、要注意对比内容的难易。有些知识虽然有可比性，但分析起来过于复杂，这样不利于学生对知识的吸收，会导致学生过于依赖母语。
3、升华对比的目的。在英汉对比写作教学中，教师不能将对比法只作为一种教学策略，而要使之成为学生的写作学习策略。授之以鱼，不如授之以渔。
五、结束语
对比是人类认识事物，研究事物的一种基本方法。在初中阶段英语教学中，对比法相对于其他的教学方法来说，更具有优势。而且对比法不仅在英语写作教学方面可以运用，在听说读方面也有很大的运用空间。以上我对于在初中运用英汉对比法教写作的研究，在我的教学实践中得到了验证，取得了一定的成效。但要使这一方法更加完善，在初中阶段更加可行，我还需要在教学实践中，进一步的的研究探索。
参考文献：
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