4 研究一 学前教育本科生专业认同的现状与特点由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学前教育专业研究现状”。
研究一 学前教育本科生专业认同的现状与特点 4.1 研究目的探讨学前专业本科生专业认同的基本特点和现状，对学前专业本科生专业认同的性别、年纪、城乡类型和高考志愿选择等方面的差异进行检验。
4.2 研究对象
以淮北师范大学学前教育专业本科生为被试。发放问卷280份，回收276份，有效率92.86%。被试具体结构情况如下：
表4-1 被试的具体结构情况
性别
年级
城乡
志愿意向
被试中，男生25人，女生235人；大一学生88人，大二学生78人，大三学生52人，大四学生42人；城市学生89人，农村学生171人。所得样本平均年龄为20.03士1.35岁。
类别 男 女 大一 大二 大三 大四 城市 农村 自主选择 他人意愿 专业调剂
人数 25 235 88 78 52 42 89 171 128 45 87
百分比（%）
9.6 90.4 33.8 30 20 16 34.2 65.8 49.2 17.3 33.5 4.3研究工具
《大学生专业认同问卷》：该问卷由西南大学的秦攀博(2009)编制而成。问卷将大学生的专业认同划分为认知性、情感性、行为性、适切性四个心理维度。其中，认知性专业认同5个项目;情感性专业认同8个项目;行为性专业认同6个项目;适切性专业认同4个项目，共23个项目。问卷采用Likert五点计分，专业认同总分为四个维度得分之和，分数越高代表专业认同感越高。本研究测得问卷各维度的同质信度在0.667—0.886之间，总问卷的同质信度为0.913；问卷各维度的分半信度在0.622一0.873之间，总问卷的分半信度为 0.868。
4.4 结果与分析
4.4.1 学前教育专业本科生专业认同的总体特征
为考察学前教育专业本科生专业认同的基本状况和总体特征，对参与调查的280名学前教育专业本科生在专业认同及其各维度上的平均分和标准差进行了统计。其中最低1分，最高位5分。分值越高，表明专业认同程度或专业认同感越高。将专业认同各维度及总分分别求再取平均数，得到学前教育专业本科生专业认同的基本情况，具体结果见表5.从表4-2中可以看出，专业认同的平均分M=78.89，高于中等临界值（69分），学前教育专业本科生专业认同水平从总体上处于中等偏上。专业认同的各因素得分也分别高于中等临界值，平均得分从高到低依次是：认知性>情感性>行为性>适切性。其中，平均得分最高的是认知性（M=18.37）。
表4-2 学前教育专业本科生在专业认同的平均分和标准差（n=260）
变量 认知性 情感性 行为性 适切性 总分 均值 标准差
18.37 2.47
28.48 6.29
19.49 4.33
12.55 3.15
78.89 13.05 4.4.2 学前教育专业本科生专业认同的性别、年级、城乡、志愿意向方面的差异
4.4.2.1 不同性别的学前教育专业本科生专业认同的差异检验
以被试性别为自变量，对学前教育专业本科生专业认同总分及四个因子得分进行独立样本T检验，检验学前教育专业本科生专业认同的性别差异，结果见表4-3。
维度 认知因子 情感因子 行为因子 适切因子 专业认同 表4-3 学前教育专业本科生专业认同的性别差异 男（n=25）女（n=235）
t M SD M SD 18.12 3.00 18.40 2.41-0.539 25.00 5.48 28.85 6.27-2.951** 15.28 4.14 19.94 4.11-5.385*** 11.80 3.48 12.63 3.11-1.260 70.20 13.04 79.82 12.74-3.582***
p 0.591
0.003 0.000 0.209 0.000
注：*表示p
检验结果表明，不同性别学前教育专业本科生在专业认同的认知因子和适切性上不存在显著差异；在情感因子、行为因子和总分上差异显著。女生在情感因子上显著高于男生（t=-2.951**，p
***专业认同总分上显著高于男生（t=-3.582,p
4.4.2.2 不同年级的学前教育专业本科生专业认同的差异检验
以年级为自变量，对专业认同总分及各因素得分进行单因素方差分析，结果如下所示。
***
认知因子
情感因子
行为因子
适切因子
专业认同
表4-4 学前教育专业本科生专业认同的年级差异 年级 M SD F P LSD 大一 18.69 2.63 大二 18.22 2.28
0.96 0.412
大三 18.02 2.45 大四 18.43 2.46 大一 31.84 5.15 大二 27.45 5.86
15.507*** 0.000 1>2***,3***,4***
大三 26.08 6.52 大四 26.31 6.14 大一 21.53 3.60
*********大二 19.22 4.61 1>2,3,4 ***
14.045 0.000 大三 17.19 3.48 2>3** 大四 18.55 4.37 大一 13.74 2.84 大二 12.09 3.28
6.907*** 0.000 1>2**,3***,4**
大三 11.67 3.22 大四 12.02 2.80 大一 85.81 11.26 大二 76.97 12.91
15.718*** 0.000 1>2***,3***,4***
大三 72.96 12.24 大四 75.31 11.86 从表4-4中可以看出，学前教育专业本科生专业认同存在着显著的年级差异，F（3,260）=15.517，p
为了进一步确定不同年级间的差异情况，分别对专业认同的各因子进行LSD事后检验。事后检验显示：在情感因子方面，大一显著高于大
二、大三和大四；在行为因子方面，大一显著高于大
二、大三和大四，同时大二显著高于大三；在适切因子方面，大一显著高于大
二、大三和大四；在专业认同总分方面，大一显著高于大二，大三和大四。
4.4.2.3 不同城乡的学前教育专业本科生专业认同的差异检验
以被试城乡为自变量，对学前教育专业认同总分及四个因子得分进行独立样本T检验，检验学前教育专业本科生的城乡差异，结果见表4-5 维度 认知因子 情感因子 行为因子 适切因子 专业认同
表4-5 学前教育专业本科生专业认同的城乡差异 城市（n=89）农村（n=171）
t M SD M SD 18.34 2.35 18.39 2.53-0.169 28.78 6.11 28.32 6.39 0.551 19.08 3.93 19.70 4.52-1.102 13.08 3.18 12.28 3.11 1.948 79.27 12.75 78.70 13.24 0.336
p 0.866
0.582 0.271 0.052 0.737 检验结果表明，不同的城乡的学前教育专业本科生在专业认同的认知因子、情感因子、行为因子、适切因子和总分上不存在显著差异。
4.4.2.4 不同高考志愿意向的学前教育专业大学生专业认同的差异检验
高考志愿意向方面，分为自主选择、父母或他人意见和调剂专业三类，以志愿选择为自变量，对专业认同总分及各因素得分进行单因素方差分析，检验结果表明，不同志愿选择方式的学前教育专业本科生的专业认同存在着极其显著的差异F（2,260）=24.300，p
表4-6 不同志愿的学前教育专业本科生专业认同的差异检验
志愿选
M SD F P LSD 择
认知因子 自主 18.80 2.12 父母 17.60 3.24 4.692** 0.01 1>2**,3* 调剂 18.14 2.38 情感因子 自主 31.19 4.99
1>2**,3*** ***父母 27.78 6.45 33.269 0.000
2>3**
调剂 24.85 6.05 行为因子 自主 20.53 3.81
1>3*** ***父母 19.64 4.12 10.527 0.000
2>3*
调剂 17.87 4.69 适切因子 自主 13.29 2.93
1>3*** ***父母 12.76 2.69 10.456 0.000
2>3*
调剂 11.37 3.36 专业认同 自主 83.81 10.51
1>2**,3 *** ***父母 77.78 13.68 24.300 0.000
2>3*
调剂 72.23 13.14
采用LSD事后检验进一步检验不同志愿选择方式的差异情况，结果表明：在情感因子和总分方面，自主选择志愿显著高于父母或他人意愿和调剂专业，父母或他人意愿显著高于调剂专业；在行为因子和适切因子方面，自主选择志愿显著高于调剂志愿，父母或他人意愿显著高于调剂专业；在认知因子方面，自主选择志愿显著高于父母或他人意愿和调剂志愿。
