地球爷爷的手由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“地球爷爷的手完整版”。
31地球爷爷的手
教学目标
1．认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3．能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。教学过程
第一课时
一、揭示课题 导入
板书课题：31 地球爷爷的手（齐读课题）
二、初读课文，自主识字
1．自由读课文，读准字音。师：地球爷爷在跟我们打招呼呢，让我们来读读地球爷爷的故事吧！
2．认读本课生字，演示生字课件。（师：桃树上结满了又大又红的桃子，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。我们来帮小猴摘桃子吧，只要读准了字音就能摘到它。）（1）自由认读生字。
（2）指名读，学生想读哪个就读哪个，读对了，其他学生跟着读2遍。点击课件，“桃子”落地，变成一个个没带拼音生字。3．认读没有拼音的生字（指名读，齐读，小组读，男女读。）4．读词语，记生字。（做动作，加一加，减一减）
师：小猴非常感谢你们，给你们送来了几个又大又红的桃子，但是它要送给认识他们的小朋友。（认读词语，接着记生字）
三、读中生思，读中感悟
1．在这棵大桃树下，发生了一件有趣的事，一起去听听吧！课件出示l～9节文字，并教师配音范读。
2．听了课文朗读，说说你知道了什么，你有没有不明白的地方？
四、指导写字。
1．课件出示：球、玩、树、刚
2．仔细观察这两个字有什么不同之处。
3．说说写的时候要注意什么。4．师范写，生书空。5．学生在书上先描后写。
6．投影展示学生的一份作业，评一评。板书设计： 31 地球爷爷的手
地心引力
第二课时
教学目标：
１．复习“俩、摘”等7个生字，正确书写“桃、跳”这2个字。２．有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。３．能读懂课文内容，初步了解地心引力这一科学常识。
教学重、难点：有感情地朗读课文，感知“地心引力”的科学常识，有探究科学奥秘的愿望。课前准备：教鞭、课件、磁铁、回形针、小塑料盒 教学过程：
一、复习导入，学习第三段
1．今天，我们继续学习课文《地球爷爷的手》。通过上节课的学习，我们知道了小兔和小猴是—对好朋友。小猴想请小兔吃——桃树上的桃子。
2．（出示桃子图）瞧，桃树上的桃子成熟了，挂在树上可真诱人。谁想夸夸这些桃子？（大、红，谁能把这两个特点连起来说？“又„„又„„”）3．引读：是啊——（出示第三段，生读。）
4．复习词语：这么美味的桃子在你眼前，想不想尝一尝？每个桃子身上都有一个词语，只要读准了，又大又红的桃子就送给你吃啦！赶快自己练习一下。（开火车指名读，注意区别：俩、两。留一个桃子给全班“吃”。）
二、学习对话
过渡：看到小朋友们吃得这么开心，小猴和小兔都等不及啦！（出示图片）看，他们在说什么呢？ ——
1．自由读4-9段。简单交流。
2．（出示对话课件，用不同颜色区分不同角色的话。）
６．地球爷爷的手多么神奇呀！请再读读地球爷爷说的话，边读还可以边加上你认为合适的动作。指名加动作读，７．师激情导语：拥有这么神奇有力的大手，多自豪啊！一起来读。师生边读边做动作（学着和蔼可亲的地球爷爷）８．齐读（出示最后一段）
[重视学生在阅读过程中的主体地位，学中提问，学生实践体会，自读“自悟”，教师“导悟”，再读“感悟”，从课文中走了个来回，让学生积极主动地建构意义，自主地学习，探究式地学习。]
9．原来，地心引力就在我们的身边。小朋友们，你们会观察，爱动脑，地球爷爷也最喜欢这样的孩子。有一份礼物送给你们最合适了——歌曲《蓝猫淘气三千问》
10．其实，关于地球爷爷，还有很多很多有趣的事，等待小朋友们去观察！去思考！去发现！老师愿与你们一起努力，共同去开启科学知识的大门！这里，送一把钥匙，打出阅读书目。写字“桃、跳”
今天这棵桃树可贡献了不少好吃的桃子，我们把它的名字记下来，好吗？出示：桃
分析、范写、临写。
五、作业套餐
1．努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。2．课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。3．尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？ 4．编写关于地球爷爷的手的小童话
5、绘画一幅关于地球引力的画＼ 教学反思：
教学设计只是课堂的一种预设，真正的课堂是生成的。执教完这节课后，我觉得这堂课还存在着一些不足之处。比如对课文4——9小节的学习虽然借助了一个话题，但我的牵还显得多了一些，可再放手一些,让学生自己区读懂课文。再如让学生在举出地球爷爷有手的例子时,有一位学生讲到了把餐巾纸从窗外扔出去还是会落到地上，这时教师应对学生适当进行讲卫生，不乱扔纸屑的教育。总之,课堂是灵活的,是多彩的,教师应当充分关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，处理好生成和预设之间的关系，这些都是教学成功的基础和前提。
