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初中“研究性学习”的重要阶段及实践策略
【摘要】“研究性学习”是我国新课改中的一项重要内容，初中 “研究性学习” 是初中生在教师的指导下，主动进行探究的一种学习过程。实施初中“研究性学习”首先要确定既具趣味性又有学科特点的研究题目，其次要设定研究方案、实施研究探索和发布研究成果，最后要及时进行评价；在“研究性学习”的实践过程中遇到了教师素质、学生水平、考试压力三个主要问题，需要通过开拓教师思维，发挥学生主体性以及运用非智力因素的影响作用予以调试。
【关键词】初中；研究性学习；教师
【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】
“研究性学习”是当前一个热点话题，它作为一种教育理念，其应用过程中的主要阶段及实践策略对于初中阶段的学生来说，具有非常重要的意义。初中“研究性学习”是指初中生在教师的指导下，通过选择特定的题目，以类似科学研究的方式，主动进行探究的一种学习过程，它有助于培养初中生的创造性思维和实践能力【1】。
我国初中“研究性学习”的探索始于20世纪90年代末，至今为止，已取得一些成果。
一、初中“研究性学习”的重要阶段
初中“研究性学习”的实施，目的是让初中生学会学习，从而提高初中生学习效率和课堂教学质量，造就创新人才。初中“研究性学习”的过程可以分为三个阶段：确定题目阶段、设计操作流程阶段和总结评价阶段【2】，具体说来：
1.确定选题阶段
确定研究题目是初中“研究性学习”的首要任务，确定的研究题目应注重趣味性和学科性。“研究性学习”对初中学生来说是陌生的，因此，在选题时，教师应当从选题难度、选题角度两个方面来指导学生。
首先，教师要帮助学生确定难易适度的题目。如果学生的选题难度较大，他们将会把它看做一种必须完成的负担；如果选题过于简单，就会显得幼稚可笑，学生就失去了研究的动力。因此，教师要设置情境，引导学生提出一定的问题。学生带着问题进行争辩、总结，在探讨中，学生可能搞不清楚某个概念、原理，弄不懂某些观点，甚至对自己或自己掌握的资料产生怀疑，这表明，学生的选题具有一定的难度。当学生对这种带有难度的问题进行积极思考，并产生弄明白问题的想法时，说明选题的难度适当，能够激发学生的求知欲望，这时，教师要帮助学生补充知识储备，鼓励学生通过调查走访、查阅相关资料等方式主动学习，在提出问题、反复质疑的过程中，学生对要研究的问题有了更深入的认识，最终把问题转化为难度适当的课题，为下一步的研究打下基础。
“研究性学习”的开展，不仅是知识的扩充，更是能力的培养，如果选择的课题局限于学生教材范围之内，学生可能将其与各科知识的学习视为同一性质，不明白开展研究的目的，相反，如果选择的课题远远脱离了学科教学的范围，就偏离了“研究性学习”的初衷。所以，教师要依据学生的年龄特征和学科要求帮助学生确定选题的角度，使学生自觉地将选题确定在既不拘泥于教材本身，又不脱离学科之外【3】。这样，既把学生能力培养放在首位，又注重知识这一达到目的的载体，可以较大的调动学生参与的积极性，也能较好的被家长和社会接受。
2.设计操作流程
根据“研究性学习”的过程，一般的“研究性学习”操作流程包括制定研究方案、研究探索、成果发布三个方面。
首先是确定研究方案阶段。在这一阶段，教师帮助学生进一步理清思路，明确要研究的内容，初步确定研究目标，撰写开题报告。学生通过收集信息、筛选资料、辨析讨论的过程中，逐步建构起关于某领域知识结构的原型，在小组讨论基础上，提出研究问题的初步想法，通过共同交流确定最终的研究方案，然后围绕解决问题制定出学习策略、内容及方法，形成一个解决问题的行动方案【4】。
其次，是研究探索阶段。教师引导学生围绕研究问题进行交流，通过不同论点、论据的交锋来加深学生对当前问题的理解。在此过程中，学生能够对原有问题进行补充和修正，反复提出新问题并解决新问题，不断完善对课题的思考。通过学生的集体努力，激发学生严谨的治学态度，享受成功后的喜悦，培养学生的合作意识。学生通过小组活动，利用所学到的新知识对问题重新进行评估，使新知识得到巩固和应用，从而构建起自己的知识体系【5】。
第三，是成果发布阶段。这一阶段是学生实现自身研究价值，将自己的研究成果与其他同学分享的过程。学生将自己的研究结果汇总，将新学到的知识进行外化，形成总结报告，并将自己的总结报告呈现给同学，与同学进行交流。各小组可以通过不同的形式来汇报自己的结论，如论文、调查报告、模型、影像资料展示等，实现资源的共享。在此过程中学生感受与他人交流、合作、争论的乐趣，体会研究的辛苦与满足。
3.及时进行评价
教学评价对初中“研究性学习”的实施效果具有诊断、激励、调节作用。在初中“研究性学习”过程中，要及时进行形成性评价，根据学生的年龄特点，对学生的学习水平、情感特征等方面的表现作出忠实反映。
教师可以在研究性学习结束时，以预先设计的活动目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即对最终的研究成果作出价值判断；也可以将研究性学习的过程分成若干个小的活动，确定每个小活动的要求，使研究性学习成为一系列具有先后顺序的阶段，在每个阶段完成后，教师给予肯定，同时让研究进入下一个研究阶段；评价还可以包括对未完成任务的继续探讨，进一步激发学生再学习、再
研究的愿望。
二、初中“研究性学习”的应用难点
初中“研究性学习”在实践运用过程中发挥了其本身的优势，推动了教学改革的进行，但遇到了一定的阻碍。
1.教师素质有待提高
初中“研究性学习”的实施过程是教师和学生共同完成的。教师和学生所承担的角色决定了“研究性学习”的特点。学生虽然成为了真正意义上的主体，但教师作为“研究性学习”活动的组织者、参与者、监控者，其主导作用不容忽视。教师对“研究性学习”的理解程度、实践态度、自身水平等，直接影响着“研究性学习”的应用效果【6】。但在实际运用过程中，个别教师不能把教学中引发的问题与现实生活相连，不能帮助学生确立适合他们现有知识水平与生活经验的研究课题，致使学生就失去了研究的兴趣。
2.学生水平参差不齐
在“研究性学习”过程中，学生学习的过程就是一个自我导向、自我激励、自我监控的过程。学生作为“研究性学习”的主体意义的构建者、学习情境的体验者，需要参与确定自己感兴趣的研究题目、自己制定研究进度、设计研究方案、评价讨论研究结果，这对于学生的认知水平、实践能力等都有一定的要求。但在现实生活中，学生的个性特征、知识储备、技术水平等各不相同，对问题参与讨论的积极性也各有不同，这会阻碍“研究性学习”目标的完成。
3.考试压力难以缓解
“研究性学习” 强调学生综合能力的培养，它对于非智力因素的影响优于智力因素，换言之，中学阶段需要掌握的各学科基础知识和能力，无法完全由“研究性学习”来承担。研究性学习要在特定的情境下进行，带有一定的程序性，需要耗费一定的时间和精力来完成，但是，考试压力始终影响着教师和学生对于探究的投入程度和实践的时间，导致某些时候“研究性学习”的效率较低，而且适用范围有限。在现有条件下，如何合理、充分的运用“研究性学习”，是摆在所有研究者面前的一个课题。
三、初中“研究性学习”应用难点的解决策略
要解决初中“研究性学习”应用难题，应着手于从教师、学生、课程三个维度来进行。
1.开拓教师思维
教师在“研究性学习”中的作用，并不只是知识的传授者，而是扮演了“导师”的角色，因此，教师要了解学生、与学生站在同样的角度思考问题，从学生的水平出发提出相应的问题，使他们将学科知识和实际生活联系的更紧密，那么学生会更加积极主动地去探究，从而在学习中应用学科知识，提出有价值的探究问题，提高自身的学科素养及生活质量。
同时，教师要坚持启发式的教学方法，创设问题情境，引导学生的积极思考，使学生自己发现问题、研究问题，发现规律、掌握规律。让“研究性学习”充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习的积极性，培养他们的自主创新精神和解决问题的能力，从而学会运用所学知识为自己的生活服务。
2.充分发挥学生主体作用
初中“研究性学习”进程的顺利与否，学生是决定性因素，虽然学生的研究水平千差万别，但是我们可以充分利用设置适当的问题，提倡小组合作来予以弥补。所以我们选题时要考虑到学生各方面的条件，扬长避短、量力而行，根据学生各自的特点，设计具有层次感的问题，灵活处理教材，根据实际需要对教学材料进行优化组合，使学生的思维与活动处于积极主动的状态。同时，教师要积极培养学生的思考策略和学习策略，注重学生在学习过程中情感的投入，使其能够从学习中获得积极情感，拥有学习的内在动力支持系统，对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。
3.提倡非智力因素对智力因素的影响
我们要求学生在发展智力、掌握知识同时，也注重合作探究、团队意识、主动操作等非智力因素的形成，这些非智力因素对于学生进一步掌握学科基础知识和基本技能同样具有促进作用。正如苏霍姆林斯基所说：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦”，学生体验到了成功的乐趣，就会产生更多学习新的知识的欲望，诱发其更为主动地参与和更为积极地思维，从而推动学生智力水平的提高和知识内容的掌握。
总之，初中“研究性学习”的开展并非一日之功，我们要坚持从学生的发展出发、不断探索适合学生需要的、适合时代发展的学习方式，让学生学会合作、学会创造、学会生活、学会做人。
【参考文献】
【1】唐伯俊.高职研究性教学模式浅析[J ].太原城市职业技术学院学报，2012(10)：39-40.【2】王海澜.打开学生自我构建之门高职研究性教学模式浅析[D].上海：华东师范大学，2002:45-46.【3】贾琪平.高中思想政治课研究性学习模式研究[D].西北师范大学，2006:27-28.【4】徐宁.基于活动的研究性学习模式设计及应用研究[D].华中师范大学，2008:28-29.【5】他志俊.论研究性学习选题的操作方法及对策分析[J].教学研究，2012（11）：46.【6】耿红卫.研究性学习的误区、成因及实施建议[J].河北师范大学学报，2012（4）:43-44.
