研究性学习与中学地理课堂教学改革陈忠浩由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“地理教学中研究性学习”。
《中学地理课堂“学生研究性学习实施过程”探究》
——研究性学习与中学地理课堂教学改革
临西二中陈忠浩
随着时代进步和社会发展，以“知识教育”为核心的教育理念及其实践逐渐暴露了它的不适应性和局限性。最突出的问题就是它导致我们的基础教育逐渐演变为一种“应试升学”、“智育至上”为主要价值取向的教育模式。研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
从学校教育的时代特征来看，研究性学习无疑应该是信息时代中占主导地位的学习方式，特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索中学生的研究性学习，更有着十分重要的现实意义。
一、研究性学习的含义及特点
研究性学习（国外称主题研究、项目课题）是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较认同和实施的一种新课程模式。它是指学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，去主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
“学生在教师的指导下”，表明了研究性学习活动中的教师、学生所扮演的角色，教师由原来国家课程的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的指导者和参与者；学生由过去的被动学习者转变为主动学习者；老师全过程监控学生的研究活动，并在适当的时候给予及时、必要的指导和评价，学生全过程自主学习、研究，并在必要的时候向老师咨询。在整个学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不是“教导”或“灌输”，教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。“弟子不必不如师”，“师不必贤于弟子”是研究性学习活动新的教学理念。
“从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题”，表明了研究性学习中研究内容的确定方法。研究性学习的内容是学生自主研究的，它源于生活，每一个选题都与学生所熟知的生活密切相关，具有极强的现实性，如高一地理研究性课题：“调查当地某一旅游景点，分析该景点的开发条件，思考发展旅游业对当地的影响”等等。正因为如此，学生的学习兴趣浓厚，研究的后劲足，在学习调查中也接触和了解了社会。
“以类似科学研究的方式”，表明了研究性学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的探究。在这种探究过程中，人们通过假设、想象、实证、逻辑
等方式方法来认识世界，追求真理。在研究性学习过程中，学生将模拟、仿效科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论，课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学生的“研究”从研究过程来说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这种形式和手段，培养学生创新意识和实践能力。
“获取知识，应用知识和解决问题”，表明了研究性学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息，如何运用有关的知识来解决实际问题，如何在研究中与人交流和合作，如何表述或展示研究的结果等等。基于“研究”的性质和需要，研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未加工处理的第一手资料——直接知识。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。
研究性学习的基本特点
（一）研究性学习主要围绕问题的提出和解决，是由学生自主学习的活动个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。因为人只有在自主与主动的活动中才进行思考，并赋予情感，以获得经验。在研究性学习中强调以学生的自主性，探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，去发现问题和提出问题。通过采用学生个人或小组合作的方式进行，整个课程的内容、方式、进度，实施地点，最后的表现形式等主要取决于学生个人或学习小组的努力，由学生自主完成。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务。当学生感到肩负一种责任时，他的主动性、积极性便可得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。
（二）研究性学习呈开放学习的态势
研究性学习的问题大多来自学生的生活和其所接触的现实社会，学习过程的最终实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源。学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。因此，研究性学习必然也必须突破原有学科教学的封闭状态，让学生走出由“四堵墙”、“45分钟”封闭的狭隘的学习时空，走向广阔的社会生活领域，使学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，让学生在无拘无束的氛围中自由的呼吸。这种开放性学习，给学生提供了更多获取知识的方式和渠道，激发他们去关心现实，了解社会，体验人生。
（三）研究性学习注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。研究性学习的成果不一定是“具体”而“有形”制作成品，学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究成果尚显稚嫩，但学生通过诸如课题设计、查找资料、动手实验、社会调查等亲身体验，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。研究性学习从某种意义上说，学习的过程本身就是它所追求的结果。
（四）研究性学习中知识的应用性和综合性显著
学以致用是研究性学习又一基本特点，它强调知识技能的应用，而不单在于掌握知识的量。从认知心理学的角度看，学习可分为三个层次：一是概念的学习，从而了解事物的性质；二是规则的学习，从而懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，从而运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要为第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。在这一点上，研究性学习与发现学习、探究教学、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在学习形式上，研究性学习也具有发现、探究的特点，但在学习内容上，其侧重点在于问题解决，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的。
与现有课程相比，研究性学习突出的是自主性、开放性、过程性和应用性。它所蕴含的教育资源与21世纪教育的四个支柱内容：学会求知、学会做事、学会共处，学会做人是相一致的，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。
由此可见，研究性学习要求学生从对一门课程的读、写、记，到对各科知识的灵活运用；从被动的填塞教科书所写的和教师所讲的内容，到主动地通过对大量信息的搜集、分析、判断和反思去探索自己所喜欢的和所关注的问题；从学科内的小课堂走向自然，走向社会这个大课堂；从仅仅追求学校班级的考试名次，转向重视含知识在内的个人素质的全面提高。因此，在中学开设研究性学习课程，不仅有助于增强中学生认识问题，分析问题和解决问题的能力，促进中学生从知识到能力的转化，激发他们的创造潜能，而且有助于培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们各种素质的全面提高，因而受到了广大学生和家长的喜爱。
二、研究性学习对现行课堂教学和教师的冲击
（一）、对教师职能重新定位
研究性学习要求在教师指导下，学生根据各自的兴趣爱好和条件，选择不同的研究课题，自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力。它突出了自由选题、自主探究和自由创造的特点，体现了构建主义教育理论的以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。
（二）、对现行教育评价的冲击
现行教育评价重于教育结果，以考试成绩论英雄。哪怕你比别人高0.1分，你就比别人强！因此，许多教师为了生存不得不拼命加班加点，加大作业量，大搞题海战术，把学生变成了知识的容器、做作业的机器！在加大了学生负担的同时，亦把学生的创造力扼杀了！这将危及到国家的兴旺，这也正是要加强教育改革的原因之一吧！
研究性学习的开展是否会影响到考试成绩，这是教师、家长、社会最为关注的问题。也是一线教师实际操作和必须面对的问题，而且将会直接影响到研究性学习的效果。我们真诚地希望教育行政部门和学校领导能借教育改革的东风和研究性学习的机会，借鉴教育部对研究性学习的评价（关注过程，关注创新），重新审视和修正现行教育评价体制，挖掘教师的潜力，充分发挥教师的创造力，促进国民素质的提高和创新意识的增强！
（三）、教学内容与时间的冲突
新版的教材增添了部分新的知识点，尤其是近年来人类关注的一些问题，如全球变暖，臭氧空洞等；增强了许多案例分析，如阿根廷的潘帕斯草原；德国的鲁尔工业区；增添了自学园地，内含了技能篇、练习篇、阅读篇。在必修课和选修课中安排了研究性课题。如果仍沿袭老的教学方法进行教学。必然存在一个时间少，内容多的矛盾。要突破这一矛盾，笔者认为应提高这几个方面的认识。（1）新版教材安排了自学园地，为学生的自学提供了条件。（2）相信学生的能力，只要能调动学生学习的积极性，每一个人的潜能都是巨大的！（3）教师的教学要更多地关注科学思想的渗透，方法的指导和积极性的调动，精力放在重点和难点的突破上，把一些通过自学，阅读就可以解决的问题让学生自行解决，没有必要面面俱到。这样既节省了宝贵的教学时间，又培养了学生的自学能力，可谓一举两得。（4）研究性学习能增强学生的学习能力，只有提高学生的学习能力，才能进一步提高学习效率，从而克服时间的不足。
（四）、知识的积累与能力的挑战
研究性学习对教师的知识和能力提出了更高的要求，研究性学习不仅对学生来说是一个全新的课题，对于教师来说亦如此。课题的研究过程可能涉及到较深的专业知识和多学科知识，了解邻近学科或其他学科的有关知识，能够使我们触类旁通，左右逢源；对一个专门课题的研究，也经常需要邻近学科有关知识的支持；新的学科更往往是在几个边缘学科结合的基础上建立起来的，这就要求教师专业外，对其他学科有广泛兴趣，同时能够渗透性学习，从而达到由专才向一专多能渗透，是一种趋势，渗透性学习是新时期教育对教师提出的要求。
三、地理课堂教学的改进
地理学作为一门自然科学与社会科学兼而有之的综合性学科，在研究性学习的开展上可以大有作为。例如，环境保护、臭氧空洞的讨论、生物多样性与环境保护、植被破坏与水土流失、客家民系的形成与福建西部地理环境关系的调查等等，都非常适合开展研究性学习。
㈠、重视地理个案分析的教学
地理个案分析有助于学生搜集、整理、分析、判断、逻辑推理能力的提高，这些正是研究性学习所需要的。掌握了这些学习方法之后，面对繁多地理表象，能得出实质性的结论。同时对于培养学生的创新能力有很大的帮助。新版教材与老教材相比，其中有一个很大的区别就是增加了许多个案分析的内容。
㈡、详实的背景资料
填鸭式的教学方式注重知识的灌输和知识的记忆，往往缺乏应有的理性思考，缺乏情景和背景资料的支撑，对于知识的迁移和能力的提高是不利的。
背景资料为原有认知结构的再现、巩固、新旧认知冲突的产生，为新认知结构的构建、巩固、迁移提供了适当的情景，有利于学生通过同化和顺应机制进行认知结构的主观构建过程。
背景资料创设的情景可以展示知识与社会，生活各个方面的联系，展示知识的潜在应用价值，锻炼了学生的思考，分析问题的能力；对背景问题的新鲜感大大吸引了学生的注意力，激发了学生学习的积极性；对背景问题的解决极大地增强了学生的自信心，也能有效地强化了学生对本学科的学习热情。
在选取背景资料时，最好能创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索，发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。
㈢、尝试构建新的课堂教学模式
根据教学内容的实际情况，选择合适的教学模式。例如，以读图分析、归纳总结为主的读图探究式教学；以逻辑推理、成因分析为主的理论探究式教学；以社会生产、生活实际问题引入的讨论式教学；以学生分工专题准备的讲演式教学等。引导学生主动参与教学过程，激发他们独立思考和创新意识，发展他们的兴趣、爱好、特长，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
㈣、凸现地图在课堂教学中的作用
由于“地理事物分布的范围很广，很难直接观察，教学时必须时常运用地图。经常运用地图知识不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，而且能启发学生获得新的地理知识。”因而进行地图基础知识和有关地图基本技能训练的教学，培养
学生看懂地图，熟悉地图和分析地图，是提高地理教学质量的重要环节，也是地理研究性学习的重要组成部份。
㈤、开放性练习的布置
根据认识建构理论：练习对新认知结构的巩固和迁移是必要的。通常的练习多是非开放性的，侧重于知识的掌握。开放性的练习同时还有利于学生潜在能力的挖掘；有利于训练学生的创造性思维；有利于锻炼学生的研究能力。因此，经常布置一些开放性练习，如教材上提供的一些研究性课题，针对某个问题进行探索讨论等等，可以提高学生对研究性学习的积极性，进而使学生的研究能力得以提高。
