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浅析政治教学中情景材料的设置
【摘要】当代政治教学的理念对政治教师的要求越来越高，其中在课堂教学中运用情景材料进行教学显得尤为重要。教师在教学实践中要把握住情景材料设置的范围、认识到情景材料设置必要性、掌握设置情景材料的方法，将有助于凝聚师生对新课改的共识，提升课堂效率。
【关键词】政治教学情景材料设置
【正文】
一、情景材料设置的范围
政治学科所涉及到的范围和领域比较宽泛，这就规定了能引用的情景材料也比较广泛，可谓是“原举诸物，近举诸身”。这就对组织教学的教师提出了比较高的要求：对情景材料的设置范围，进行比较准确地界定，做到去伪存真，去粗取精。在政治教学中，经常将情景材料的范围设置在以下几个主要方面：其
一、时政热点。政治学科具有鲜明的时代性，这就要求在平时的教学中，要将典型的时政热点设置为情景材料。这些典型时政热点主要有：会议类的时政（如党的中央全会，“两会”等）、经济建设类的时政，文化发展类的时政、社会热点类的时政以及国际关系类的时政。其
二、故事情景。人的本质是社会性。学生所生活在各色各类的社会关系之中，丰富复杂的社会关系可以为学生提供极其丰富的故事情景。这些故事情景可以采取个人、家庭、社会事例为切入点，从而引导出各类知识点。其
三、网络材料。现代社会是一个信息化、网络化高度发展的社会。政治教学要紧跟时代的步伐，可以通过目前网络上常用的微博、博客、跟帖等诸多新颖方式，将涉及到的材料组织起来。
二、情景材料设置的必要性
1、情景材料的设置符合学生的认知规律
新课程改革突出强调的是尊重学生的主体地位，鼓励学生的创造性，激发学生的各方面潜能。由此可见，学生的知识生成，不是由教师直接灌输形成的，而是从自己已有的知识储备和生活经历中构建而成。从马克思主义认识论的角度来看，人的认识是由感性认识上升到理性认识的。在教学实践中，教师就应该遵循人的认知规律，通过预设感性认识，采用情景材料为手段，使学生从情景材料中发现问题，解决问题，从而形成新的知识点。通过这样的环节，既完成了教学目标，又发挥和突出了学生的主体地位。
2、情景材料的设置符合学生的心理特点
高中生正处于青春期之中，这一年龄段的学生在心理上有着强烈的好奇心，容易被新鲜的事物所吸引。情景材料的设置正是抓住学生的这一心理特点，倘若进一步加以利用和引导，必能激发学生的学习兴趣。从内容上看，情景材料可以反映的是个人、家庭、社会等多方面的现象或问题。从形式上看，情景材料有文字、图片、表格、视频等多种方式。多元化的教学因素渗透在课堂教学中，必将打破学生的认识疲劳、视觉疲劳，符合学生的心理特点。
3、情景材料的设置符合高考的考试要求
江苏高考的考试说明明确指出考查学生的分析、归纳和解决实际问题的能力。近年来江苏高考试题中，情景材料的取材渐趋多样化，需要学生运用分析和综合的思维方式，对材料进行纵深驾驭。部分考生对这一点不太适应，经常会出现这种现象：平时已经将书本上的知识点背得滚瓜烂俗，而反映到试题中，面对纷繁复杂的材料，却无从下笔。要解决这一问题，应对挑战，化解学生的困难，最根本的方法是在课堂教学中运用情景材料进行教学。将各类热点问题以情景材料的方式展示出来，将学习目标中的知识点渗透在其中，通过问题的设置，让学生自己分析和归纳出各类知识点。在此过程中教师始终要坚持教师主导作用和学生主体地位相结合；坚持学习目标和情景材料的有机结合；坚持课堂教学与高考要求相吻合。
三、情景材料设置的方法
首先，注重情景材料的取材
在取材的过程中要着重注意以下三个方面：第一、取材贵精不贵多。从形式上讲，情景材料的取材字数要有所控制，材料中要涉及数据、现象、观点等多方面的样式。从内容上讲，题目要观点鲜明、褒贬明确，正文中要涉及到情节主客体、原因、结果、论点、论据等多方面内容。第二、取材要从教材实际出发。经济生活的取材要有数据，以及数据的变化、数据的增幅、数据的对比等方面；政治生活的取材要涉及到主体，比如国家、政府、党、民族、公民、政协、国际组织等方面；哲学生活的取材要涉及到关键词、辩证思维关系等方面。第三、取材要形式多样。名言警句、成语俗语、漫画图片、表格等形式都可以成为情景材料的取材内容。
例1：《人民代表大会：国家权力机关》
情景材料：随着珠三角经济圈、长株潭城市群、武汉城市圈相继崛起，迫切需要有高速交通网把这三地连结起来。2003年3月第十届全国人大会议上，广东、湖南、湖北三省代表团不约而同地提出了尽快修建京广高速铁路武汉至广州段的议案。国务院次年就批准了修建武广段的可行性研究报告，并纳入国家《中长期铁路网规划》。2009年12月武广铁路客运专线成功试运行，从武汉到广州用时仅3小时左右。
问题：结合材料，运用政治学知识分析人民群众的意愿是怎样实现的。这一事例的情景材料取材武广高铁的成功运行，本事例中切实从教材实际出发,主要涉及的主体有：人民代表大会及其组成人员、政府。取材的形式也比较新颖，即通过人大代表提交的议案流程来渗透知识点。
其次，注重情景材料的深化
情景材料的深化是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。设计得当的情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。
例2：《储蓄存款和商业银行》
情景材料1：钱大才买彩票中了5万元，他考虑到钱小才以后上大学需要钱，就决定将其存入银行。为了锻炼孩子参与经济生活的能力，就让钱小才去存。可是钱小才存款失败了。
问题：钱小才没办成存款的原因是什么？
情景材料2：当他拿了身份证再次走进银行大厅时，等候存款的中年人有30多个。钱小才想:这些人存款的目的和我爸爸一样啊！
问题：钱小才的想法对不对？
情景材料3：等待了40多分钟，轮到钱小才存款了。营业员问他：“请问您是存活期还是定期？” 钱小才懵了，他不懂什么是活期什么是定期。“爸爸没告
诉我。”小才傻乎乎地回答。
问题：钱小才该存活期还是定期？
情景材料4：钱小才突然看到中国农业银行的徽标挺有意思，便突发奇想：中国到底有哪些商业银行？
上述四组情景材料环环相扣，将本课中的知识点：储蓄存款的含义——储蓄存款的目的：利息——储蓄存款的种类——储蓄机构：商业银行，逐一的串联起来，既是对情景材料的深化，也推动了学生逻辑思维的发展。
再次，注重情景材料的问题设置
哲学家罗素认为：问题比观点更重要。诚然，问题作为连接情景材料与知识点之间的桥梁，在引导学生，带动学生，使学生在积极思考过程中，通过新旧知识的同化和顺应，构建起新的知识结构方面，起到极大地作用。问题的巧妙设置会对材料起到画龙点睛的作用。在具体的教学中，要坚持情景材料和问题的立意相一致，避免出现情景材料立意很大而问题的立意很小，或与之相反的情况。
例3：《人的认识从何而来》
情景材料：2010年9月7日上午，一艘中国渔船在钓鱼岛海域先后与两艘日本巡逻船相撞。中国外交部副部长随后奉命约见日本驻华大使，要求日方停止非法拦截行动。当晚，日本海上保安厅以嫌疑妨碍公务逮捕这艘中国渔船的船长。同时以涉嫌违反《渔业法》对该船展开调查。外交部发言人姜瑜9日抗议日方荒唐、非法和无效的扣押行为。13日上午，日本海上保安厅释放了7日非法抓扣的14名中国船员。9月25日凌晨，被日方非法抓扣的渔船船长詹其雄返福州。
问题：在渔船作业过程中，打渔实践的主体、客体及手段是什么？
这段情景材料看似是运用了时政热点，但问题与情景材料的立意给人风马牛不相及的感觉。之所以这样在于：将情景材料大材小用，犯了情景材料立意过大，而问题设置立意过小，两者之间出现了失衡，给人以头大脚轻的感觉。我们不妨这样来设置问题：结合材料，在我国的对日外交实践中，主体、客体和手段分别是什么？由此可以看出，把问题作出这样的调整，就要坚持情景材料和问题的立意相一致的原则。
最后，要注重利用认知矛盾创设情境
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。比如经济上的价值与哲学上的价值的矛盾，价格的变动对一般商品的影响和特殊商品的影响的矛盾，法律面前人人平等与现实中的不平等现象，都是启迪学生思维，锻炼学生批判能力的矛盾情景。
