适当的“无为”是一条有效策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“无为教学策略”。
适当的“无为”是一条有效策略
——班主任工作手记之问题学生的转化
彭耀文
高二上学期的第八周，我们35班，从其他班转进了一位“知名“的问题学生小新。在高一的时候，他就因为不遵守纪律被老师批评后，竟然在中午跑到老师宿舍大喊大叫，肆意攻击老师和领导，行为极其恶劣，平时上课也不认真，行为散漫，纪律观念淡薄，喜欢我行我素，不服管教。刚刚接到任务时，我心理是十分不乐意的，我带的本来是一个最低层次的班级，班上的学生就已经疲于应付了，再来一个这样的学生不更加助长了班上的“歪风”吗！拒绝他吧，这是我当时的第一反应。但据了解，是他自己主动要求来我班学习的，并且自己说想读书了，想要改变自己，于是，我就答应下来了。
我想，经过一年多的风风雨雨，石头也该风化了吧！也许换了一个新的学习环境，新的老师，他总该会有些改变，况且来我班也是他自己提出来的。再说，经历了一些事的孩子应该会更加懂事吧！我不祈求他做的怎么样，最起码的学校常规应该不会再犯吧！同时，作为一般意义上的“双差生”，他已经受到过太多的批评也受到过不少的惩罚了。鉴于这样的认识，我不想与其他人的做法一样，一来就给他一百个“杀威棒”，以期他在威严的状态下来服从管教。因为我深知只有在互相尊重和信任的基础上，管教才会成功，可是，这种所谓的威严往往是建立在凭借力量与强迫来从外部控制一个人的。而且，被惩罚的一方，很少能够理解与信任实施惩罚的一方的，最后的结果，要么是激起更大的反抗，要么是表面的顺从，底下使坏。我认为，对待像他这样的学生，“无为”的怀柔方法或许更加有用。毕竟，只有学生对你产生了信任与信赖感，沟通才会真正开始！
在他来我班的那天，第一节课刚好的是我的语文课，正式上课前，我以热情洋溢的话语欢迎他的到来，并要求全班同学鼓掌欢迎，号召全班同学与他交朋友，并真诚的祝愿他尽快融入这个新的集体，成为同学们的表率，取得更大进步！同时，我把他精于计算机编程，是我校少有的计算机高手的长项表扬一番，并进一步说，同学们以后在电脑方面有需求，可以求教于他。在同学们的掌声中，我看到了他的笑容。下课后，我就把他找到办公室里来谈心，再一次地谢谢他对我的信任，对我们班的喜欢，并希望他能够愉快地在我班完成高中的后一阶段的学习任务。我只字未提他的过去，并强调，我确信他真的是想学习了，才会想到要换换环境，才会想到要转班，我希望看到他的进步！
我不敢说这样的教育能取得多大的效果。但是，这次欢迎会与谈话以后，我感觉到他心里对我没有了他以往的对其他老师那样的敌意，愿意与我沟通交流，看到了我的出现，他会 1
有意识地去纠正自己的不良行为，从他自己以及其他同学的口中了解到，他还是很认同我的教育方式，并称赞我是一位和蔼的、关心学生并且有原则的值得信任的老师。不管怎样，当一个敢当面顶撞老师，甚至敢与老师叫板的学生，看到你时能够有意识地去纠正自己的错误，这本身就是一个不错的进步，这也可以说明他对你的教育的一种积极的反馈。
对于这积极的反馈，我常想，作为一个班主任，放弃一些严厉的惩罚，不是一种软弱的表现，柔弱并不处下，也不是自己无力、软弱的表现。对一个被批评、嘲讽甚至惩罚包裹的所谓“差生”，其心理在大多的情况下已经被扭曲了。仇恨、报复、反抗、内疚、自轻、自怜成了他们的主情绪，他们其实是更加需要关爱、信赖的“弱势”群体，他们更加需要老师们的阳光普照！
从那以后，我适时的对他进行指导，给予他足够的尊重，对他所犯的一些小错误，总是让他先行说明原因，而不是直接就批评了事。
就在我对自己的教育产生的效果感到很庆幸、满意的时候。他的不遵守纪律本性随着与班上其他同学的熟悉与对我的“熟悉”而渐渐显现出来了。由于迟到，无故旷课，不交练习，他的操行分急剧下降。他似乎又要滑到过去生活里去了。在约见三次家长及与他面谈两次写了一封检讨书和一封保证书后，收效也甚微。我深深的体会到了教育的复杂性。他作为一个特殊的个体，仅用“无为”的怀柔方法是不够的，这个方法马上面临失效的可能！怎么办呢？从与他们父母的谈话中了解到，他应该是一个很聪明的孩子，他父亲也曾经带他去清华大学的亲戚家，让亲戚去激励过他，要他好好学习，他对计算机技术很狂热，懂得许多计算机的知识，参加市里的比赛还获奖了。应该说他心底里也知道读好书，意味着什么的！他其实还是非常希望能够顺利地完成高中的学业，以期有着一个好的发展的。
机会终于来了。学校通知把班上学生的操行分上报，我把他的操行分统计后发现，基本上可以够学校最严厉的处分：开除或劝退了。之所以以前没有把他的操行分上报德育处是因为有一次我在德育处汇报他的情况时，恰好主管德育的校长也在，听了他的情况后，校长嘱咐我要足够的耐心去转化他，并开玩笑地说，说不定他就是下一个乔布斯呢！面对这种困境，我想，能不能利用学校这次上报操行分的行动，实施一次霹雳手段呢，或许在前面已经积累的信赖与信任的基础上能够达到一个理想的效果。于是，我把小新找到办公室，我拿出本周班主任工作安排，把学校的要求用红笔画出给他看，并且以公事公办的口吻对他说：“你来到我班也很久了，变化很大，有一些进步，老师也看到了，但是，你目前的操行分，看来我们就要分别了，因为学校已经严令我们把操行分上报，看来我也没有办法再隐瞒你的情况了，况且，我把你的情况隐瞒下来，你知道我要担多大责任吗？其他的同学会怎么看我呢！”说
完，我就拿出一张稿纸，准备写上他的操行分及平时表现，并一边说，这下就不知道你还可以转到那个班去，还有哪一个班主任会收你。这时，我才真正地发现了他的一丝不安。他马上哀求道：“老师，能不能再给一个机会！”，我决绝地说：“机会已经给完，你已经触及到我能够承受的底线，你还是准备离校吧或转校吧，再者，不要忘记回去与你家长说明一下。”这时，他就开始慌了，我决定乘热打铁，不再与他说话并要求他赶快回教室，等候学校的处分。
又一节课结束了，课间，他带着一张检讨书匆忙地赶来办公室。他满脸愧疚地对我说：“老师，请你给我最后一次机会，我真正保证改正错误，并且愿意用实际行动来证明，这封检讨书上面写的我一定会做到，并且请老师监督我！”“是真的吗？这样的保证你写过不少了吧？我不打算再相信你了，你还是走吧，我也不想再阅读你类似的检讨书了。”说完，我看都没有看就把检讨书还给了他了，并起身去上课了。谁知下了课后，他还红着眼站在哪里，我看到他真的有些悔意，于是就说：“看你真诚的样子，我就冒着风险再信任你一次，给你两周的考查期，期间如有再犯，就没有商量的余地了，望你好自为之。”他充满感激的离开了办公室。
通过这次事件后，我发现他发生很大的转变，几乎都没有迟到了，主科作业也能够及时上交，每次看到我就说，老师，我改了哦，我进步了。上次月考成绩在年级排名也进步了七十名。看来，适当的霹雳手段也是必不可少的啊！
他的转化，让我看到了一个学生转化的艰难与复杂。无论老师还是家长都希望自己的学生或孩子顺利成长，可是，实际上，一个孩子的转化哪里有这样的简单呢？何况是一个“知名”的问题学生呢！这学生的转化似乎还是霹雳手段奏效了，好像学生还是更怕惩罚所带来的后果。但是，我还是坚信，他的转变与转化，更多是在我的“无为”怀柔下改变的，如果仅仅是惩罚，在高一的时候他就曾经被劝退在家一个月，为什么还是变化不大呢？我现在说完全转化了，可能还为时尚早，但是，几个科任老师（英语与生物课）对他的正面评价，似乎应该说明些什么！我希望通过我的“无为”的怀柔来撼动他的心灵，并适时以霹雳手段纠正他的错误，通过内外兼修的手法来达到理想的效果！
我还在等待，等待他主动找我谈心，告诉我，他也渴望被爱、被关心，也渴望成功！
