利用信息技术提高探究式教学水平由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“信息技术提高课堂教学”。
利用信息技术提高探究式教学水平
石河子一五二团中学
解金红
二0一0年二月二十三日
利用信息技术提高探究式教学水平
石河子一五二团中学
解金红
2004年—2006年，石河子教研室粟主任组织我校承担了国家级物理教育科学研究课题《运用信息技术构建创新型物理课堂教学模式》子课题《如何利用媒体设计探究式课堂教学》的研究工作。在这几年课题研究及实践中，课题组进行了大量的艰难探索，收获颇丰，有酸甜苦辣，有成功喜悦。
一、明确教材编写意图，转变教学观念
2003年秋季，当我校物理教师第一次拿上教科书时，眼睛一亮，像画报一样的教科书，精美的插图，栩栩如生；诱人的课题，引人入胜-----多彩的光、熟悉而陌生的力；浅显的知识，激励性的语言------，教材淡化了严谨的概念，强化了物理与自然、社会、生活的联系与应用；作业量少而具有开放性等。对我们教师来说，展现在面前的是一个全新的教课书。这该如何教？学生会不会因为只观察彩图而分散注意力？上课由原来严密的教学步骤、环节转换为探究式教学，开放是否影响教学进度？是否就没有更多的时间和一定量的习题进行强化训练？基础知识能否得到巩固？如何应付中考？
面对这一系列问题，我们课题组进行了深刻的反思和学习。首先，是再一次组织学习课程标准，钻研领会新课程的实质，进一步转变教学理念，尽量给自己一个较为正确的定位。在传统的教学论中，我们教师被定位为对学生单向“培养”活动，是教师将自己拥有的知识传授给学生，以教为基础，先教后学，教师的教在课堂上占主导作用。新课程呢？新课程把教学定位为师生的互动，共同发展的过程，是师生“对话”过程，是彼此交流情感、体验、感悟的过程。难怪新教材中有丰富多彩的插图，阅读资料（STS、科学世界），目的是丰富学生的感性认识，拓展想象，从图中获取信息。有那么多的“我的猜想、我的实验方案”等等，体现以学生为主体的理念，注重学生个性发展。新教材呼唤师生交流、合作、达成共识、共进、共享，实现教学相长和共同发展。
其次是钻研教材。当我们静下心来，细细品味新教材，发现新教材处处为学生着想，体现以学生为主体，以学生为本的理念。新教材给教师创设了一个很大的自主空间，教师可以根据自己的学生情况确定相应的教学计划，各章节相对独立，内容可以自己调整。在教学中重视的是学习过程，采用的是发展性评价，重视的是学生个性发展，有利于实施因材施教。这对我们用传统方法教了几十年书的教师，从教学理念上无疑是一次挑战。
第三，尝试、探索使用新教材。我们尝试采用互动式教学，探究式教学等多种教学方法，上课尽量给学生自由发挥的时间，引导学生提出问题，猜想与假设，选择实验方案、实验器材等，我们教师仅在适时引导、点拨及矫正。由于经验不足，新的问题出现了，学生对新的教学方法不习惯，学生不愿说？也不知说什么？就等着老师讲，每实施探究过程的一个环节就要占很多时间，正常的教学任务往往难以完成，怎么办？我们课题组汇总了前阶段新课程教学体验中的问题，把课标所要求的教学理念同学生的实际学习心理进行对比、分析、研究之后，提出了要探索的教学思路是：借助信息技术优势来辅助探究式课堂教学，用媒体拓展，用媒体增容、用媒体激趣，精心设计教学环节，提高驾驭课堂的能力。
二、利用信息技术，进行探究式课堂教学实践
我们课题组选择了在八年级三个班进行实验，尝试互动式、探究式教学的实践。改变了课改前，教师演示实验，学生观察，学生实验课由教师设计实验，学生模仿做的模式。我们用媒体出示相关的背景资料和教学内容，在学生有了丰富的感性认识、明确的学习目标、学习方法的基础上，再放手上学生自己提出问题，猜想与假设，自己设计实验，这样，学生的积极性被调动起来了，学生敢说了、会说了，课堂气氛十分活跃。
1、利用信息技术探究课堂教学的引入环节。做法是，先用媒体给学生出示与课题有关的图文并茂的背景资料，供学生观察，发现问题，然后，把学生提出的问题、猜想投影到屏幕上，便于学生相互交流、探讨，确立自己的探究目标。选取生活中生动有趣的素材，加强物理学习与学生日常生活的联系，从学生所熟悉的情景导入，提出物理问题，与屏幕上的声、光、色而同步，极大激发了学生学习物理的兴趣、动机，充分体现了物理的价值。实践证明，只要调动了学生的能动性，学生想的，做的远远超出了我们设计的环节，从而也使我们教师重新认识到了学生所具有的潜能。
2、利用信息技术设计探究式课堂教学的探究方法。首先，让各实验小组相对独立讨论设计探究方法，同一探究目标，不同小组采用的方法可能不同，教师不予限制，只是引导，让学生充分发挥各自的潜能。如有的小组采用“控制变量法”，有的小组采用“类比法”，也有的小组采用“观察对比法”等。学生的学习方式主要包括，学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。学习感觉通道是指学习者的偏好和擅长，感觉方式什么？例如有的学习者偏好利用视觉来获取信息，有的偏好利用听觉来获取信息，有的则偏好触觉来获取信息，在一个班级中，学生们偏好感觉不同，各自的物理基础不同，他们的思维方式也不同，我们在课前根据这些不同，将媒体设计使用照顾到不同学生的个别化特点，有时将学生异质分组，将讲解、呈现和动手几种教学手段有机结合起来，利用信息技术的交互性，倡导合作交流与独立思考相结合的探究式教学。其次，利用信息技术再现不同探究过程或方法。让学生阐明设计思路，说明为什么这样设计，这样设计的优点是什么；第三，全班交流讨论，确定最优化的探究方法。媒体把学生设计的探究方法展示出来，开阔了学生的视野，打开了学生的思路，激发了学生思维的火花，是对体验性学习方法的一种肯定。同时，受到展示的学生来说是一种极大鼓舞，增强了他们的学习信心，提高了他们学习物理的兴趣。
3、利用信息技术探究式课堂教学的分析和结论环节。做法是，把学生探究的结果一一展示出来，让学生陈述、交流自己的观点，筛选出正确的结论。如在“探究浮力的大小与哪些因素有关”这一节课时，教师先用媒体设计学生可能提出的问题，存储在计算机中，把重要的实验探究过程也设计成课件存储备用。在课堂教学中，首先用计算机出示大海中行使的轮船，人们在游泳池中畅游等场景，让学生把木块、石头放入水槽中，分别出现下沉、悬浮、漂浮的现象，引导学生提出问题“浮力的大小可能与哪些因素有关？”其次让学生充分猜想：浮力的大小可能与物体重力有关？可能与物体体积有关？可能与物体排开液体体积有关等数十个问题。当学生每提出一个猜想，就把这个猜想展示在屏幕上，学生很激动，越发积极思考。等猜想都提出后，让学生根据提出的猜想，进行讨论、分析、交流、探究，哪些问题通过生活实践、课外知识、小学科学课的知识，可以排除或解决，哪些问题需要进一步实验探究。然后学生确立自己的探究目标及问题，自己设计实验方案，选择器材，进行实验。教师巡视指导，最后，把做的比较好的同学的探究过程、数据用媒体展示出来，让学生以自己的实验数据进行分析论证，其他学生补充，得出结论，这样把有规律的概括、总结作为学生探究活动的自然延伸和必要发展。这种探究过程，可以集中时间直奔课题，课堂所用时间少，效率高。学生既获得了新知识，又从其他学生对比中掌握了新方法，同时体验到了合作学习的愉悦。
三、媒体功能好处多多，探究式教学硕果累累
在使用传统教材时，课堂上主要是以教师的讲授为主。我们每教一个新知识点或概念，教师一般要反复讲两三次，学生要机械的反复练习，每一节课都是教师辛苦的讲，学生恭敬的听，教师讲完了，学生听完了，练习也做完了，甚至老师由于口误说错了，学生也毕恭毕敬的听着，没有一点自己的想法，即使有也不敢说或不善于说。同一类型的题，稍许变化一下，学生就无所是从。为了应付考试，我们老师翻来覆去的讲，学生反反复复地练，但效果不佳。在使用传统教材时，复习课更是累，不同类型的题反复练习，卷子做了一叠子，收效堪微，而用新教材后，复习时用的课时很少，也几乎没让学生做卷子。原因是新教材不考死记硬背的知识点，老教材中大量靠记忆背诵的就不用背了，以前能押着的题，就反复练，现在题又活又开放，谁知会出些什么题，探究性实验就更不用说了，生活中的例子比比皆是，谁知中考要让学生探究什么，学生经过新教材的学习，比老师更会探究。
使用新教材后，教法、学法上有了很大的变化，学生由被动的跟着学，变为主动的探究，学生在参与中展示出各自争强好胜、好表现自己的种种行为，更激起了他们学习的兴趣。加之使用信息技术教育，充分利用了课程资源，图、文、声并存，活跃了课堂气氛，学生溶入课题背景之中，课堂容量增大了，同一问题，学生有多种解法，同一实验，学生可设计出多种方案去做，真正做到举一反三，触类旁通的地步，加之评价方式的改革，更使得我们教师教的有了劲头，学生学的更有兴趣，时间也不再紧张了。还拿浮力这节课来说，以前我们要用5个课时，而同样的内容现在我们只需2个课时，学生在探究式教学、互动式教学中学得非常轻松。并且，如此教与学，学生的知识掌握的牢固程度，能力提高也是显而易见的，中考成绩就是其中一个佐证。
2009年全校120名学生参加考试，参加课题研究的班级物理学科取得等级A占14%，等级B的有41人，占35%，等级C的有33人，占33%，等级D的占11%,等级E的占7%。全科没有一个得F的，也就是说成绩全部合格，物理中考成绩名列地区前茅。这在我校实属罕见，为此，学校给我们全体教师进行了奖励。
在两年中，我校参加了师市教研室粟克冰副主任组织的市区物理中心备课组的备课活动，也听取了市区学校的课程改革研讨课、示范课，他们为我们做出了楷模，使我们收获很大。在这期间，兵团教委教研室在对课程改革实验区进行调研时，王新华副主任一行人亲自听了我们的课，对我们的课程改革工作给予了很高的评价，同时也指出了今后的努力方向。
通过两年《如何利用媒体设计探究式课堂教学》的研究取得了阶段性成果，但在计算机技术日趋成熟普及的今天，在多媒体教学、网络教学口号日渐响亮的今天，我们怎样真正用好媒体，发挥资源优势，用利用信息技术设计探究式课堂教学呢？两年的课题研究实践深刻地揭示了一点：利用信息技术辅助教学问题，首先是教学问题，不研究现行教学的病症所在，不深入研究利用信息技术参与的探究式教学的新特点，、新模式，不继续学习，那么媒体功能将失去新鲜的生命力。我们将从以下几个方面学习研究。
1、对现有软件的应用有计划地进行探讨，发挥软件的资源优势。
2、树立终身学习观，不断学习，更新自己的教学思想，深入研究探究式课堂教学方法。
3、促进改革与利用信息技术教学的整合。
