古山：从“教课文”到“教阅读”由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“略读课文到底该怎么教”。
从“教课文”到“教阅读”
——观《我的舞台》录像课有感
古山小学语文教研组舒巧娃
语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作
文的熟练技能。——叶圣陶
对于叶老这句话，我们特别熟悉，甚至在自己的课堂上也努力去实践这句话，所以注重了语文能力（听说读写书）的培养，也开始关注文本语言特点，但还是难以摆脱“教”的恶魔。课堂上还是以“教课文”为主，虽知道教是为了不教，教是为了培养学生学习的能力，但实践中体现甚少。
今日，有幸观摩了王老师执教的《我的舞台》一课，给我留下了深刻的印象，给我的思想一种冲击力，给我一种豁然开朗般的点化。对于此课，我对照着特级教师林爱娟老师的讲座时的理念，结合专家对此课的评价，进行细细品读，给了我很多的启发。
一、目标简明，指向“教语文”
“少则得，多则惑”——老子
“简约语文”，首先教学目标要简明。明，就是要明确。每节课都应有简明、切实的教学目标，抓住重点，进行三维整合，削枝强干，集中目标，有针对性地展开教学。——汪潮
目标越多，什么都想抓，结果什么也抓不到。简明的目标就是精确的航向，有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态做出评价与调整。所以，老师要浪里淘金，做到“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”。《我的舞台》教学目标为：
1.用较快的速度阅读课文，借助“阅读表”，梳理、概括文章内容。
2.欣赏课文语言，学习做摘录，体会作者轻松、幽默、平实的语言特点。
3.在阅读中，感受作者乐观、向上、积极的生活态度。
在目标中，我们看到了王老师预设的教学目标中清晰地呈现了孩子达成目标的过程与方法，如“速读”、“借助阅读表”、“做摘录”等都是对学生学习方法的培养。以练习的方式引领孩子们扎实地掌握梳理和概括主要内容的方法，并 1
且从品味语言入手了解作品的写作风格乃至感受作者的生活态度。这样步步紧扣“语文”，层层推进学生语文素养的提升。这样的目标设定，直指语文，而非是“非语文”的少了，不纠结在内容里，不纠结在人文精神里。
二、活用教材，体现“用教材教”
《我的舞台》是一篇略读课文。王老师紧紧抓住了略读课的特点，以文本为例子，侧重对学生学法的指导，独立阅读能力的培养。在课堂操作中，他大胆鼓励学生运用已掌握的学法、写法来感悟、体会文本语言表达的特色，重在巩固方法的迁移指导，尽可能留给学生足够的学习空间，让学生们自己体悟，自己修正。
课伊始，王老师没有过多的话语，就出现了课题并让学生对课题进行质疑后，将文本的学习重点聚焦到三个问题上：我的舞台在哪里？我在舞台上怎样表演？我又是谁？课堂当中，王老师以解决问题为出发点，层层深入，引领学生进入文本的学习。正是“层层剥笋聚一点，学生忙碌教师闲”。随后他通过“快速默读课文，圈出与之相关的重点词，梳理、概括文章内容”落实第一个教学目标，引导学生自己解决第一个问题；通过背景材料的适时补充，简略处理学生提出的第二个问题；通过“再次圈找重点词句、朗读印象深刻的句子，为3—8自然段做批注”，引导学生体会文本语言表达上的特点，赏析用轻松笔调描写艰辛生活的表达方法。
王老师根据课型的特点及学生学习文本的起点，对《我的舞台》一文进行了完美地整合，站在“教阅读”这一新的略读课教学的逻辑起点高度上，预设了学生有效地学习轨迹。巧妙的设计，体现了语文教学改革中“用教材”教，而非“教教材”这个理念。作为语文教师，要主动地创造性地运用教材和改造教材，扩充教材，王老师的课恰到好处地诠释了这点。
第四个教学环节：总结写法，拓展延伸。
1.这样轻松的描写在学过的课文，读过的课外书，同学们的作文中都见过。能回忆出来吗?Ppt出示：林海音《窃读记》、《夜莺的歌声》、毛泽东《七律.长征》，秦文君《女生贾梅》，顾嘉静《烦人的痘痘》。
2.出示对比材料，感受不同的语言风格。面对艰辛的经历，有的可以用轻松的笔调来表现，有的--Ppt出示：史铁生《秋天的怀念》。
三、学法渗透，实现“教是为了不需要教”
虽然是略读课文，但王老师在上课时仍不忘为孩子搭建平台，循序渐进地“扶”着学生扎实地进行学法指导，以第二自然段“娘胎”部分教学为例。
以第二自然段，“娘胎”部分为例，引导学生寻找重点词。学生找到“登台唱戏”这个词时，王老师在电脑上打字填入表格中，顺势询问学生“完整了吗？”。在教师的提醒下，学生们马上得出结论，“还要加上引号”，教师立即点评到：“这个引号可不能省去呀。”学生找到“大闹天宫”。教师做强调：“这里也要加上引号。”随后再继续小结道：“其实像这样的词语，课文中有很多。请同学们快速阅读，找一找，把这些词语摘录在纸中。”因为指导到位，学生迅速浏览文本，抓住重点词，填写好了摘录的表格，而在反馈中也不忘提醒交流的伙伴要为特定的词语加上“”。
以教学“娘胎”部分为例，王老师先请学生自己读课文，读完之后看一看，作者哪几个句子的描写特别有意思。待几位学生读出自己的感受、各自发表意见后，王老师及时地出示了学习提示“在娘胎里，就学着大圣大闹天宫，神”，鼓励学生去第一自然段，再次寻找类似的句子，体会语言表达上的特点。果然，在教师有意识地引导后，学生第一自然段中就找到了许多类似的有特色的词句，读得不亦乐乎。教师则适时地抓住“过足了瘾”，发散学生的思维，唤起学生原有的生活积累-----“酒瘾、球瘾”。教师再将这个“瘾”回归到文本中，请学生说说，吴霜在娘肚子里犯了什么瘾？------“戏瘾、唱瘾”。教师请学生比较后，请学生完成填空“一出世，就过足了_____瘾，________。”还鼓励其用一个字评价，最后引导学生说出“爽!舒服!好!”。
学法的渗透还不止这两处，细读课堂上王老师的引导语，我发现师王老师在引导学生小结前，进入下一学习环节时，循序渐进，层层深入。从容淡定地带着孩子进入文本，走出文本，再进入文本，再走出文本，在文本里走了各来回。
自己找重点词，自己梳理，更重要的是自己解决了问题，这几个小问号要擦掉。继续学习。这是教师的小结语，更是一种学习能力的指导。请学生擦去小问号，更是对学生学习能力的一种肯定，这是一种极大的鼓励，能够激发学生再次走进文本。
师：我们继续来欣赏课文。读读课文3――8自然段，圈出重点词，也可以学学老师的样子，把读中的体会，用批注的形式写在旁边。这又是学法的指导，且与前面第1自然段的学习相呼应。如果说第1自然段的学习为教师“扶着”学生前行，那这里的学习便是教师充分地“放手”，培养学生自主学习的能力。学生的批注非常精彩，而教师的点评也十分到位。
师：刚才这个过程，我们通过圈重点词，写批注，感受到了作者轻松幽默的语言，其实读过的课文中，课外书中还有许多。回忆得起来吗？回忆不起来，没关系。老师这里准备了一些资料，请看-----教师待学生充分体会文本幽默、风趣的语言特色后，还补充了课内外阅读中类似表达形式的语言，引导学生感受不同的语言风格。在默读过后，又将句子显红，再集体朗读一遍，达到了课内外表达形式的和谐统一，真是举一反三，有效拓展啊!这样的拓展内容有重点、有层次、有梯度，是实实在在地拓展。
再次静心阅读“本课”，学生忙着圈找重点词，忙着朗读特别有意思的句段，忙着在3—8自然段中做批注、写体会，忙着自己解决一个又一个的问题。与王老师课堂中的悠闲从容构成了鲜明的反差。这就应该是回归到学生的主导性上来了。鼓励学生提问，根据关心的问题进行学习，讨论。同时提供不同的策略让学生去做练习，引导他们自己去读文章。教学时，关心的是学生作为一个阅读者，他在真实的阅读过程中，应该掌握住的技巧，策略，对提升学生的阅读能力起帮助作用。王老师的课，不仅仅是让学生读懂作品的内容，学会相关语文知识，而是让学生懂得怎样读文章，怎样去欣赏一篇文章。
语文课需要回归语文，我们每一位语文老师都应该潜心会文，知晓语文课程的目标定位，找准每一篇课文的核心价值；语文课，也需要回归学生，真正做到以学生的发展为主体，把教知识内容的过程，转变成培养能力方法，启智的过程。
我们要真正从“教课文”到“教阅读”的华丽转型，然后，实践着。
