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第十三周理科组集中学习材料
培训时间：2014年5月15日
主讲人：李美美
培训地点：会议室
参加人：理科组全体教师
培训项目：谈小学数学课堂教学情境的创设
学习材料如下：
谈小学数学课堂教学情境的创设
《新课程》的实施，为基础教育课程带来了巨大的变革，广大的一线教师积极的投入到这次课程改革中。在改革中，情境教学成为数学教师最热衷的内容之一，下面我也来谈谈关于小学数学课堂教学情境的创设。
一、什么是教学情境。
情境是知识产生或应用的具体环境。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
二、为什么要创设教学情境。
数学虽然来源于生活，但又高于生活，数学知识本身具有很强的抽象性，而小学生的抽象思维较差，有效的教学情境能使抽象的数学知识具体化、形象化。因此，情境教学便成为解决这一组客观矛盾的最有效的方法。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变的生动形象，饶有兴趣。在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
三、创设教学情境例谈
1、创设学生感受得到的生活情境。
新课程强调以学生以有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，创设一种模拟生活的情景，在不知不觉中展开对数学问题的探索。例如：我在教学用数对确定位置这一内容时，创设了游世园会的情境，让学生在地图中寻找凤之翼、百合塔、玫瑰园和百花园这几个主要景点，并用数对表示它们的位置。学生很轻松地学会了用数对来确定位置，并设计出了最佳游览路线。在这一情景中，学生不但学到了新知，还学会了应用，感受到了生活中的数学，并从中感受到了数学知识的魅力。
2、创设激发学生兴趣的学习情境。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要根据学生的心理特点和学习内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。
3、创设内容丰富，形式多样的学习情境。
数学教学情境的创设目标是为了学习数学，但从具体内容来看，情境是丰富多彩的。可以说古今中外，天文地理，都可以成为数学教学情境，为数学教学所用。同时，数学情境也可以与其他学科进行整合。例如：在学习乘加算式是，可以出示一首唐诗：春晓，春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。提出问题：这首唐诗一共有多少个字？怎样列式计算？从而教学乘加算式。
教学情境的内容是综合的，呈现的形式更应是多样化的，可以是游戏、故事，也可以是直观演示，动手操作等，可以利用教材提供的素材，也可以自己创设适合本地区、本班的学习情境。
四、创设情境应注意的几个问题。
1、创设的情境要与教学内容联系紧密。
教学情境是为教学内容服务的，那么就要与教学内容紧密结合，不能
单纯为了活跃气氛而创设与教学内容无关的情境。数学源于生活，但又高于生活，创设的情境要贴近生活，又要能够抽象出数学知识。
《角的认识》教学片段。
教师谈话启发：“同学们，你们认识角吗？”学生纷纷举手列举出生活中的许多角：牛角、羊角、鹿角„„接着教师提问：“谁来说一说生活中这些角是什么样的？”学生各抒己见，好不热闹。随后教师在黑板上画一个“
这种为了联系学生生活，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的负干扰，于教学何益？固然，情境创设要有趣，要联系生活，但不是所有有趣的生活场景都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来。
2、创设的情境要切合实际。
一位教师在教学退位减法时创设了这样的情境：今天是小明的生日，妈妈到商店去给他买生日礼物，一双旱冰鞋98元，妈妈给了售货员136元，应找回多少元钱？这样的情境虽然看似联系生活实际，但却严重违背了生活常理，这样生编乱造的情境没有任何意义。
3、教学情境要能促进数学思考。
数学是思维的体操。数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情。
总之，数学课堂的情境创设应摒去浮华，立足数学本质，以培养学生思维能力为核心，既要利于知识和技能的形成，又要利于形成积极的情感与态度。
