生活中的品德教育由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生活品德教育的源泉”。
生活活动中的品德教育
《纲要》中提出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”这种提法充分反应了幼儿教育对幼儿现实生活的关注。生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间锻炼、就餐、如厕、睡眠、散步、日常劳动等都是教育的切入点，对幼儿来说，身体的发展、基本生活习惯和生活能力形成是最为重要的，也就是说幼儿养成教育，将道德要求转化为幼儿的活动需要，注重孩子的道德品质的形成，以提高教育的针对性和有效性。
我们运用生态学等理论，重视环境的物理因素及其幼儿之间的和谐性。我们针对幼儿阶段性活动需要，对各类生活用品进行合理的配臵、调整，不断引发幼儿自身行为提出新的要求。例如：将不同的物品摆放错落有致，活动指向明确，不同设施摆放有利于孩子自发地认同并表现出相应的行为，有效降低或避免了幼儿之间的冲突，互相干扰等行为的发生。
不同的活动对幼儿行为品质培养具有不同的功能，我们将不同的活动有机结合起来，促进幼儿道德品质的全面养成。如，我们设计开展了“风度翩翩的餐桌先生”系列活动，在一学期中推出系列进餐主题，让幼儿从评估自己的进餐行为，体验正确的行为与满意的进餐结果所带来的愉悦，发展到选择同伴共同进餐、表现餐礼仪，最后延伸至家庭，养成幼儿自我约束的良好道德意识及文明的进餐行为。又如：在喝水、洗手的系列活动中，通过故事、角色表演等
形式让幼儿了解水是人们生活不可缺少的源泉，也是人体的营养品，从而使幼儿从小养成节约用水、珍惜水、不浪费水的好意识。
在主题背景下的活动中培养幼儿的基本道德意识和行为习惯，诸如平等交往意识、角色意识、合作能力、规则意识等，我们有意识地挖掘生活活动的教育价值，将教育渗透在活动中，教师的主要任务是观察幼儿的行为表现，帮助幼儿把握自主与任性之间的界限，促进幼儿形成适应活动的良好行为习惯。例如：在“自主午茶”小组活动中，通过对同伴的调查，了解同伴的喜好，感受到分享的快乐，提高了自我服务和为同伴服务的能力。又如：在“午睡以后”的系列活动，幼儿通过互相帮助系扣子、系鞋带等一系列小的帮扶行为，从中感受到了集体的温暖，从而形成了互相帮助、助人为乐的道德倾向。
总之，幼儿园教育作为终身教育的起点，应着眼于幼儿毕生发展的长远目标，注重孩子道德品质的养成，从激发幼儿的内在动机出发利用幼儿生活的各个环节，让幼儿在道德教育的过程中充分体验，使道德要求化为品质，这对幼儿从小形成正确的人生观、价值观是有重要的意义的。
