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新课标下高中信息技术教学过程设计理论与实践的研究
刘国文
邵武第一中学（福建邵武邮编：354000）
email :lgw@fjswyz.org
[论文摘要]本文作者就《普通高中技术课程标准》（信息技术）下，如何开展高中信息技术教学过程设计，切合实际地贯彻新课程标准基本理念，特别是“创设教与学的情境”和“设计学习活动任务”两个环节的设计，进行理论与实践的研究，并撰写此文，谈谈自己的感想，与大家商榷。
[关键词]教学过程设计、教学情境、“半成品加工”策略 教学过程设计是信息技术教学实施的关键前提，基于上述对新课程标准的理解，信息技术课的教学过程在许多情况下表现为学生以解决信息问题为主线而进行自主学习的活动过程，因此，教学过程的设计，实际上是设计学生学习活动的过程，而教学过程设计的质量将直接关系着信息技术课程教学实施的效果。作为一线教师应该把相当的精力投入在教学过程设计上，认真进行教学过程的设计。在进行教学过程设计时，要特别重视以下两个环节设计：
其运动和变化发展规律的反映，具有丰富生动的实际内容。而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。显然，教学情境可以直观地使抽象的知识具体化、形象化，解决了学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。正如捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。
因此，在教学过程中，需要老师能动地要创设教学情境，通过情景体验与案例剖析，来激发学生认知的兴趣，引导学生对将要学习的内容产生注意，有利于教师导入新课。信息技术教学比较常用
一、创设教与学的情境
关于创设教与学的情境的重要意义，德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境对于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收。知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
教学的情境是什么？
我们先来了解知识的产生与书本知识的关系。知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及
刘国文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年毕业于福建师范大学生物专业，理学学士，中学高级教师，邵武市学科带头人，现任邵武一中信息技术教师，现代教育技术教研组组长。致力于推广网络教育、信息技术与学科整合，促进教育信息化。的情景为“任务型情景”，是指与学习内容相似的、高度真实任务、案例、或事实的情景。教材在一些章节的开头安排一些贴近学生生活的案例或故事用于创设“任务型的情景”，有些确实是很实用的和贴切的。例如，在“4.1用计算机程序解决问题”一节中，通过刘丽同学的母亲需要解决信息保密问题的案例，创设一个待解决问题的任务型情境，引入课题，这个案例十分贴切本节学生要学习的内容，一下子能把学生的注意力吸引到如何“加密”这个神奇的问题上，激发学生的兴趣，使学生迫不急待地想去体验运用计算机程序解决这个加密与解密问题的过程，了解其原理。
当然教材中有些情景案例受地域或时间的限制不太合适引用，例如：4.2使用智能工具加工信息，该小节中的情境案例中涉及到的网站虽然可以登录上去，但那个虚拟的播音员已经不播音了，只留一个画面，且网站的内容都是英文，这样的情境案例就不适合采用。遇到这种情况，就需要我们依据教学目标、当地特色及学生情况，创设情境。还有一些章节教材没有提供情境的案例，教师可以根据教学内容能动地创设教学情境,如“4.3信息的发布与交流”章节中就没有提供情境案例，我引用在网上捏造谣言，造成恶劣的社会影响而被刑事拘留的真实的新闻报导案例，如下：
请看下面一则摘自2005年11月6日汕头都市报的新闻：
澄海籍女青年黄某真将自己道听途说的关于有人抓小孩，挖心脏、肾等器官的谣言以题为《请大家高度注意——最近出现很多用布袋装孩子的行为，听说是要挖心脏、肾、眼角膜„„》张贴在汕头本地网站“E京”论坛的“澄海茶座”上，内容危言耸听，在网民中引起哗然和讨论，造成恶劣的社会影响。澄华派出所民警立即开展侦查，并于11月1日晚在澄海文祠西路的一间咖啡店将正在上网的黄某真抓获，现场查扣电脑1台。经审查，黄某真对其违法事实供认不讳。因涉嫌故意散布谣言被公安机关治安拘留10天。
相关法律条文：
我国《中华人民共和国治安管理处罚条例》第十九条第五款“捏造或者歪曲事实、故意散布谣言或者以其他方法煽动扰乱社会秩序的，尚不够刑事处罚的，处十五日以下拘留、二百元以下罚款或者警告”
这个案例很容易把学生拉入即将要学习的课题中，使学生深切意识到在网络发布信息不能太随意,由此切入“合乎规范发发布信息”这个主题，情境创设达到预期效果。这类案例很多，需要我们老师平时有心去多留意与收集，最好引用近期的新闻报导，或自己亲身经历的事，选材的内容不仅要与课程内容相吻合，最好是这一时期学生关注热点的相关信息，经过教师刻意挖掘，以一种能让学生心驰神往的问题视角展示给学生，学生会感到更真切、更新鲜。信息来源应该真实、准确、权威。切忌道听途说，无中生有的杜撰。
展示情景的作品形式与学习的内容要相适应，长短要适度，点到为止，不要让学生无休止沉浸在情境当中，忘记了本节课的学习的主题。展示情景后，接下来要引导学生对情景的内容作深入的剖析，可以采用小组讨论，个别发言等方法，要能引发学生产生认知冲突，思考其中蕴含的问题，产生
学习欲望，以便引入正题。
综上所述，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
既然教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境应该成为教师的一项常规教学工作。如何能创设有价值的教学情境，需要教师在创设教学情境时，把握以下有价值教学情境的特性：
①生活性。第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
②形象性。我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既能使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
③学科性。情境创设要体现学科特色，能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值，同时还要紧扣教学内容，凸现学习重点,。
④问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
⑤情感性。指教学情境具有激发学生情感的功效。
二、寻找恰当问题，合理安排学习活动的任务
前面提到信息技术课程基本理念中特别强调重视学生的亲身体验、亲身经历信息技术过程。通过在解决问题的活动过程中学习信息技术，即“做中学”、“学中做”，进而培养信息能力。正因为如此，“任务驱动”教学法、“WebQuest教学法”、“基于问题的学习”等教学法被广泛应用于信息技术教学当中。
新课程《信息技术基础》必修模块教材在编写时，就按照“信息的获取与评价——信息的加工与表达——信息的发布与交流——信息的存储与管理”的逻辑线索，以“知识体系+实践活动”方式呈现4个主题的学习内容及过程内容，并设置如“任务”、“观摩”、“实践”、“交流”、“探究”、“评价”、“练习”、“拓展”来引导学生的学习过程，并整个学习活动的过程中贯穿信息技术解决问题的思想与方法。“任务”是为完成学习目标而提出的，要求学生要完成的具体内容。这些做法确实方便教师组织教学与学生的学习活动。但有些主题活动的内容一是缺乏新异性，未必能能引起学生的兴趣，二是受地域的限制，不适合或无法开展。
我们仍然不能照本宣科地按照教材进行教学，而应该按照课程标准，对所用教材进行适度处
理，把教材作为教学资源，根据地区的特点及学生的实际情况能动地创造性使用教材。在设计主题活动、综合实践等教学活动方案时，我们有必要修改教材中的主题任务的内容，寻找更能激起学生学习心向的问题或主题。在寻找恰当问题或设计适当主题时必须注意以下几点：
第一要解决的问题（或要完成的主题任务）应该源自于学生的生活与学习，不仅有意义，可操作，还要具有新颖性、奇特性和生动性，能激发学生的兴趣，引发学生学习的心向。
第二要解决的问题（或要完成的主题任务）要能与前面的教学情境创设相衔接，蕴含于教学情境，通过引导学生对情景的内容作深入的剖析，发现其中的问题，引发学生认知的冲突，思考解决问题方法，由此产生学习的任务。
第三要解决的问题（或要完成的主题任务）涉及到的信息技术知识与技能，相对集中于具体教学单元，培养的信息能力相对围绕某一方面的应用。
第四要解决的问题（或要完成的主题任务）涉及的内容不宜太单一，思维肤浅。内容要相对复杂，能引发学生相当深度的思维。便于设计任务时，能组成一个循序渐进的任务链。要有让学生根据自己已有的知识与经验，沿着任务链，完成学习任务，达到分层次教学，让每个学生都能学有获得。
如“表格信息的加工与表达”章节内容，如果纯粹是按教材给出的例子制作表格，毫无意义，因为表格的制作学生在初中已经学过了，这样做只能是重复的学习，浪费时间。所以，给学生一份调查报告，由学生在阅读完报告后再将其设计成表格形式，进行数据挖掘，产生出另一份统计图表。当然，有条件的，可以请同学亲历调查，产生调查报告，然后根据报告内容制作图表，进行分析，这样
可能效果更好，但用时多，工作量大。
第五要解决的信息问题（或要完成的主题任务）不宜太大太泛，无法操作，或在规定课时内难于完成，最后是草草收场，会影响学生以后进行类似活动的的态度与积极性。因此，任务要明确，主题或问题应该是要求具体，可操作、可完成，能让学生体验到完成后的成功快乐，也有利于后续的评价。
第六要解决的信息问题（或要完成的主题任务）的内容具有可选性，让学生可根据自己的兴趣选择，也可以自己确定。
例如，多媒体信息加工与表达，课文内容是作一个宣传“孙中山”事迹的幻灯片，除了依据课本内容进行制作外，可以开导学生产生联想，请学生自主确定主题，这样可以产生多元化的作品。如从孙中山作为革命的先驱，想到毛泽东、朱德、周恩来等老一辈革命家，还可以联想到鲁迅、巴金、老舍等文人，这样扩展了学生的思路。
由于信息技术新课程标准是基于“非零起点”，而基础模块教材又大都以方法、过程作为主线，超越具体技术，超越基本操作，在教学实践上表现为方法浮游在技术之上，需要什么技术再涉及什么技术，技术不具系统性，零散且跳越性非常之大。这使得教学实施操作难度非常大，尤其面对有限的教学时间、有限的教学空间和复杂的学生基础，其结果是导致技术力量不足，操作训练泛泛而过，涉及到技术很多，但都是浅尝辄止，教师的教多于学生的学，学生出现明显地思路混沌和上手生疏。这个情况在开始的部分，“信息与信息技术”、“信息获取”等章节内容上表现的还不是特别明显，因为这些内容还属于知识性比较强的内容。到了“文本、表格、多媒体信息加工与表达”、“用计算机程序解决问题”、“信息的发布与交流”、“剖析数据库”等教学内容时就日益突出。实际上，无论学生的基
础有多好，短时间内要调动各种软件、各种技术来支撑这些方法的学习，都是相当困难的。为了缓解这一矛盾，在设计任务时，可采用“半成品加工”策略。
什么是“半成品加工”策略
应用“半成品加工”策略，主要作用有： 一是用于课堂教学的演示，配合讲解基本的方法与过程，突出教学的重点。
二是供学生进行上手练习，体验技术与过程、方法的高度结合。
半成品加工就是提供一个相对完整的作品，只
三是用在于提供学习的情景和训练的软件环
是对教学的内容这部分“留白”，让学生在短时间
境，回避技术盲点和环境贫瘠。
内体会到相关技术操作的方法和信息素养的内涵，所以，提供的半成品往往是大半的成品，只差
提高了讲解、理解和实践的效率，并且优化了学习
一点就完成了。比如，在讲解超链接时，要提供基的情景与练习的环境。
本做好的网站，只是增加、修改其中的各种链接。
例如，“3.3多媒体信息的加工与表达”章节，又如，在讲解声音对动画的作用，提供的是比较完
我们的教学目标是集成各种媒体，包括插入图像、整的动画，里面仅仅缺少的是声效，针对这一点，声音、视频和动画。如果我们按照实际工作的流程，让学生插入、调整人物的对话以及风声、雨声等音
需要学生在前面几节课中就要进行创意、规划、作
效，充分体现声音信息在多媒体中的作用。应用“半
品版面设计布局与资料搜集。但学生的理解程度不
成品加工”策略使技术真正变得单纯起来，但针对
一样，原有的信息技术水平与操作熟练程度不一
了实际的流程，却解决了关键问题。使得庞大的过
样，技术完成进度也不一样，第一节课结束时作品
程学习不再对复杂的技术有过分的依赖，零散的技
完成的程度都不一样，到了多媒体集成这一节课
术也不再成为方法学习造成瓶颈，而过程与方法也
时，进度就不容易统一，给集成的意义、各种媒体
不再对技术的落实造成障碍。在提高课堂效率上无的作用等方面的教学带来困难，而学生的进程还将
疑具有不可估量的作用。
继续出现差异，从而影响到了学习目标的落实，评
综上所述，教师可以教学设计中，设计出一系
价也变的非常困难。如果不依赖于学生的进程，到
列的主题活动、综合实践和研究性学习等教学方
了多媒体集成的这环节时，由教师提供数个类似半
案，使教学逐步适合“主题式”、“活动式”和“任务式”
成品的多媒体作品，只是抽掉了其中需要插入的少的教学模式，并适应网络环境下的开放、自主、协
部分媒体元素，而保留大部分的内容。这样，就可
作和合作的学习方式，突破现行教材在内容、形式、以只针对需要插入的多媒体元素进行讲解与实践，体系、结构和层次上的瓶颈与困难，既能给基础较
不会削弱作品主题的丰富性，甚至加强了问题的解
差的学生提出基本要求，也能给基础较好的学生留
决，突出了基本过程中的“集成”环节，既充分体
下个性发展的空间。
现了过程与方法，又不弱化技术，提高课堂的学习效率显著。
参考文献：
[1] 教育部《普通高中技术课程标准》（信息技术）人民教育出版社 2003[2]朱慕菊 主编 《走进新课程与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 2002.3
[3]顾建军 李艺 董玉琦 主编 《普通高中技术课程标准（实验）解读》湖北教育出版社2004 [4]李艺 主编《信息技术课程：设计与建设》 高等教育出版社 2003.9 [5]李冬梅 主编 《信息技术教学方法：继承与创新》高等教育出版社 2003.8
[6]全国课程专业委员会秘书处《基础教育课程改革的反思与评价》《课程·教材·教法》2004.8
[7]广东基础教育课程资源研究开发中心信息技术教材编写组 《信息技术基础》信息技术（必修）广东教育出版社2006.7 [8]
本文作者简介：
刘国文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年毕业于福建师范大学生物专业，理学学士，中学高级教师，福建省中小学信息技术学科带人，邵武市学科带头人，现任邵武一中信息技术教师，信息中心主任，信息技术教研组组长。从事计算机教学与计算机应用管理工作，教学成绩优异，多次获得信息技术会考地区一等奖。1998年起参加学校承担的多个国家级课题研究工作，2003年起负责学校承担的国家级课题《网络教育与传统教育优势互补的研究》子课题的研究工作。致力于推广网络教育、信息技术与学科整合，促进教育信息化，成果显著，由本人开发编制的多个课件先后在国家、省、地获奖，撰写的论文也多次获奖与发表。
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