我们该为孩子的未来准备什么——谈芬兰基础教育阶段的课程设置由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“芬兰基础教育课程设置”。
我们该为孩子的未来准备什么？
——芬兰基础教育阶段的课程设置
芬兰，一个面积只有33.8万平方公里，人口不足530万的北欧岛国，近年吸引了全球的目光。芬兰之赫赫有名，不在其“千湖之国”的奇观，不在其风情万种的波罗的海风光，也不在其层林尽染、风景如画的都市秋色，而在于其举世无双的教育成就。
芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制
芬兰中学生参加著名国际学生PISA测试，连续三届总评全球第一 芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳 教育已经超越诺基亚（NOKIA），成为芬兰最炙手可热的品牌 芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家 世界各国教育机构竞相来到芬兰，为的就是汲取“教育第一”的经验
2011年10月，我们一行六人，怀着好奇、探究之心，去了芬兰。短短六天走马观花式的考察，不敢说能把握芬兰教育的本质与内涵，甚至连对芬兰教育的系统分析也做不到，只能就所见所闻所思所想谈些体会。谈得不对的地方，敬请方家斧正。
今天谈的主题是芬兰基础教育阶段的课程设置。
谁来决定基础教育阶段的课程设置？
（一）所见所闻
芬兰的基础教育课程设置由国家、地方和学校三级决定。
自主性、灵活性方面有较大差距。
与我国现行课程设置相比，芬兰基础教育课程设置更具“弹性”，主要体现在两个方面： 一是地方政府与学校在国家核心课程框架内，对于学校的具体课程设置具有决定权，教师则拥有教材的选择权；二是国家只规定核心课程各科目的课时总数，地方政府和学校则可视实际情况灵活安排每一学年每一学期该课程的具体授课时数。这样弹性的课程设置，给地方和学校以充分的自主办学权力，对于调动地方和学校以及老师的积极性，使学校教育更加切合本校实际，更加具有针对性。
反思我们的课程设置，在“规范办学”的严格控制下，地方和学校有权力决定国家课程在某一学段的课时安排吗？在地方课程没有地方特色的情况下，学校有权拒绝开设这样的课程吗？（看一下我们的地方课程——人生规划、环境教育、安全教育、传统文化……，有多少具有地方特点？）在一纲多本，自由选择教材的号召下，教师真的有权选择教材吗？缺乏自主选择的权的后果就是，地方课程被“强迫”推动，动辄全员实施，学校缺乏选择的权力结果带来的就是虚与委蛇应付了事。
应该设置怎样的基础教育课程？
（一）所见所闻
1、多元化课程设置为孩子个性发展提供了条件
既有国家课程，又有地方课程和学校课程；既有必修课，又有选修课。芬兰教育多样化的课程设置为孩子心智成长、多样化发展提供了条件。
国家规定的基础教育l～6年级核心课程包括：母语(芬兰语或瑞典语)与文学、外语、环境学、健康教育、宗教或伦理、历史、社会研究、数学、生物、地理、体育、音乐、美术和劳作。7～9年级增加了物理、生，也至少会有三至四种语言学习的机会。因此，语言的学习，在芬兰基础教育的课程设置与课时数设置中，都占了相当大的比重，这为芬兰孩子具有国际视野奠定了语言基础。
再来看历史课程和地理课程。
芬兰的历史课自小学5年级开设，从史前文明到各个古代文明的兴衰，逐步涉及北欧地区的民族迁徙与历史沿革，循序渐进地让学生了解东西方文明递嬗的轨迹。与国内历史课不同之处在于同时教导世界史与本国史，以及本国所处地区与周边文化，这种课程设计的目的，是希望孩子明白：人无法自外于世界，国家公民也必须是全球社群的一份子。
小学五六年级的地理课，不仅认识芬兰，也扩及整个欧洲和世界各地，让孩子从小明白自然界的丰富多彩，了解世界各地不同的地缘环境，学会欣赏多元地理区位的差异，对不同地域的文化有所尊重和包容。所以，地理教育不再是记忆哪条河流有多长，哪座山有多高（这些机械记忆的知识在网上或者手机上即可轻易查到，无需记忆），而是希望学生日后能成为一位称职的全球公民。
3、课程设置强调“跨学科”之间的关联与整合芬兰教育理念里，十分强调“跨学科”之间的关联与整合。以环境与自然课程为例。该课程涵盖了环保教育及生物、地理、物理、化学等自然科学领域的初步介绍，从小培养孩子认识自然界、保护生态和环境的意识。
小学1-4年级，开设“环境学”，概括式地对于“环境与自然”做一整体的了解；
5、6年级，分为“生物与地理”、“物理与化学”两门课程；初中三年，进一步细分为“生物”“地理”“物理”“化学”四门课程。这种随着年级增加，将“环境与自然”课程，由浑圆一体，一分为二，再分为四的做法，符合孩子的认知规律，颇有中国道家“太极生两仪，两仪生四象”的哲学味道。
木工、跳交际舞等独立生活后必需的本领，这样，学生们在以后的独立生活中不仅能干好工作、搞好学习，还能拥有丰富多彩的生活。
（二）所思所感
设置什么样的课程，是由国家育人目标决定的，有什么样的育人目标，就有什么样的课程设置。芬兰学校的育人目标与国家的教育大纲及国际的对人才的需求，三者是高度统一的。几年前，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提出的四个学会：学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存，无一例外地在今天的芬兰基础教育得到了充分的体现。
1998年芬兰新颁布了《义务教育法》，将义务教育的培养目标确定为：教授儿童生活所需的基本知识和技能，培养自主学习的能力，使他们成为热爱生活、乐于探索、有基本知识和技能、有道德、负责任的社会成员。
再来看我们国家义务教育的育人目标。《中华人民共和国义务教育法》2006年修订版:义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
对比两个国家的育人目标，不能看出，芬兰教育回归教育本源，为人的生存与发展服务，培养“热爱生活、乐于探索、有基本知识和技能、有道德、负责任的社会成员”，目标平淡而务实，毫无政治色彩；而我们国家义务教育的育人目标是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人”,带有鲜明的政治色彩，而且：
1、目标太大，不适合义务教育孩子。如目标之一是“有理想”。这个阶段的孩子能有什么理想？理想是一个不断变化的过程。让孩子从小就有理想，岂不是背负了沉重的包袱？国内教育从小学到大学，理想教育越来越淡，这种倒挂现象已非一日，不知为何引不起教育专家的重视。
2、目标太空。如目标之一“有文化”。怎么就算有文化？芬兰：教授儿童生活所需的基本知识和技能，培
能力不足的原因之一。在独生子女娇生惯养的中国，幻想家庭教育来解决这个问题，不如学校教育承担起应有之责任。开设手工课、编织课、木工课、厨艺课、家政课……，让孩子在往后的人生岁月里，不仅可以运用学校里真刀真枪学到的技巧，打理自身生活与居住环境里的大小杂事，而且可以带动进入职业学校的学生，通过更专业的学习，把原本已经在基础教育阶段就学到的技能概念，进一步发挥出来。
3、以特色校本课程开发，带动特色学校建设。
我们目前的学校课程，有特色的不多，有影响的也不多，而学校领导拍脑袋决定的却太多，教师、学生乃至家长“被绑架”的现象比较突出——没有真正选择权的学校课程、一味强调以全员为对象的学校课程，都将使学校课程丧失最起码的灵活性和个性。
特色校本课程，不仅仅是与众不同，更重要的是，它是特别适合你学校实际的校本课程：适合你学校的地域特色，适合你学校的民族特色，适合你学校的生源特色，适合你学校的教师特色。
以特色校本课程开发，带动特色学校建设，在我区乃至我市，不乏先例。这是一条创建特色学校的捷径。
【结束语】
有参照，才有比较，有比较，才能发现问题，发现问题，才能解决问题，这也许就是今天我们走出国门看教育的意义所在吧。最后，以芬兰前总理阿赫的一句话与大家共勉，并结束我今天的发言：
“给孩子最好的教育，就是给他最好的人生。”
思虑不周全，仓促草率之处，敬请包涵指正。谢谢！
