适当操作,提高课堂教学的有效性(韩志坚)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“提高课堂教学有效性”。
适当操作，提高课堂教学的有效性
课堂教学是由一个个教学细节组成的。重视细节的改造，努力提高课堂教学的有效性,是新课程教学改革的一个重要特点。因此，教师应从教学细节入手，改变原来的教学行为，形成新的教学理念，才能体现对学生的尊重、理解和信任，体现先进教育理念下教师的人文关怀，体现教学的技巧和艺术。也才能让学生在充满思维与灵性的课堂上创生数学智慧，促进全体学生素质和个性的最优化发展。
《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。
于是，在课堂教学中，学生动手操作越来越受到老师们的重视，特别是公开课、比赛课中，都喜欢让学生“动动手”。可从一些课堂教学状况看来，在这些动手操作中还是存在一些问题，有些操作只是一种“摆设”而已，在这种操作情境中，学生被迫沦为是一个熟练的、机械的操作工。这些操作活动流于一种形式，有些课堂上甚至出现了操作错位的现象。因为动手操作毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为操作而操作；形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，使动手操作的功效发生变异。
一、合理利用操作材料，提高操作的实效性
操作材料的使用要能有效地完成教学任务，实现教学目标。是否使用操作材料要根据教学内容和教学目标来确定，无视教学内容与教学目标而任意选择操作材料，不但不能发挥操作材料的积极作用，还有可能产生消极影响。
病例：有一位教师在教学一年级上册《认识物体》时，在探究阶段，教师让同桌之间互相介绍各自带来的积木，再把带来的积木分一分，集体汇报为什么要这样分？结果，学生带来的积木色彩斑斓、造型各异，有的学生就搭起了小房子，有的学生玩起了小拼图，一节好好地数学课一不留神变成了幼儿园小朋友的玩具活动课。学生根本不理会老师的提问，教室里乱糟糟的，有的学生大声地喊：“我的球不见了。”有的学生干脆离开座位跑去捡球。教师一副无可奈何的模样，最后只能强行阻止了种种混乱的现象。
透视：教学片断中，教师让学生通过摸一摸、看一看、数一数等体验，初步了解
1长方体、正方体的简单特点，这一做法，无论从探索知识规律方面来看，还是培养学生的思维能力方面都是无可厚非的。是什么因素造成了这种混乱的局面？一方面，低年级学生的注意力显著地带着无意性和情绪性，动手操作过程中常常被操作材料鲜艳的色彩、奇特的形状所吸引，由着自己的兴致来摆弄操作材料。另一方面，教师过分追求动手操作的目的和实效，却忽视了对动手操作的过程进行细致的调控。
改进措施：
合理的利用操作材料，可以有效的提高课堂的效率，但是如果在操作过程中教师的引导不当，就会出现操作材料变成玩具的现象。如同上述的教学案例，这不仅影响课堂纪律，更为严重的是他会影响教学目标的实现，浪费了有限的课堂教学时间，导致课堂低效率的结果。
其实，教师可以根据学生的兴趣和欲望及时调整教案，投身到学生的活动中去，可以帮助学生捡滚落在地上的球，可以追问：“球为什么会顽皮地滚落在地上？”这时，教师的角色是活动的组织者和合作者，在合作的过程中教师还可以清楚地了解学生的学习过程。当学生搭好积木非常有成就感时，即使可以及时展示他们的作品，并扮演弱者，适时做些引导行的提问：“
1、为什么把长方形、正方形放在底部？
2、圆柱为什么立着搭而不是横着放？
3、球为什么不容易搭建，只能放在上面？这样学生就会把在动手操作中发现的知识及时反馈。这样，学生感知出的东西越多，获得的感性知识也就越丰富，迸发的思维火花也就更加绚丽。
二、适度指导，提高探究的实效性
学生的操作活动需要老师适度的指导，才能提高动手操作的效益。低年级学生的知觉选择性发展不健全，很难保持长时间的有意注意。因此，在操作过程中和操作结束后，都要指导学生仔细观察。一是观察的重点，主要观察什么；二是观察的方法、顺序，怎样观察。同样，高年级的学生也需要操作前的指导，引导学生将观察与操作有机地结合起来，这样，学生离开操作材料后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。
案例：
在六年级的《抽屉原理》课例中，有这样一个片段：
师：把3支笔放进2个抽屉中，会出现什么情况？
简单的一个问题：“会出现什么情况？”就点燃了学生的探究欲望，于是，孩子们带着问题进行小组合作，动手摆一摆，看一共有多少种不同的摆放方法，并把不同的摆
放方法用自己喜欢的方式记录在实验记录表上。
有的孩子画草图，有的画表格，有的列算式，然后根据实验情况，结合老师提出的问题进行讨论，说说自己有什么发现。如：
数的分解：（3，0）（2，1）
列式： 3=3+03=2+
1在这个活动设计中，教师非常注重操作前的指导，让学生带着问题去探究，学生经历了知识产生、形成的过程。把3枝铅笔放进2个文具盒的结果，对于六年级的学生来说早就可想而知，但是让学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用具体的实物演示出来，化抽象为具体，发现并描述、理解了最简单的“抽屉原理”。
三、语言交流，实现动手操作质的飞跃
操作活动只是一种手段，一个过程，操作活动的本身绝不是教学的做种目的，不然的话，我们的数学课，就变成了手工劳技课。教学中，仅有操作是不够的，唯有将操作活动与想象、推理、表达、思考有机的结合，在建构知识中从分展开操作活动数学化的过程，加大操作中的思维含量，操作能力才能得以培养，科学素养才能得以有效落实。这样，通过动手与动口的结合，使学生顺利实现直观到抽象的过度，从而掌握了学习方法。
案例：
如，我看过二年级的课例《解决问题》中这样一个操作的片段：
摆一摆：
1、第一行摆2个圆。
第二行摆的是第一行的3倍。
请问第二行摆几个圆？为什么？
2、第一行增加一圆（即第一行有3个圆），现在第二行的个数是第一行的几倍？说一说，你是怎样想的？（讨论）
A、6是3的几倍，也就是6里面有几个3。6里面有2个3，所以6是3的2倍。
B、因为6÷3＝2。求6是3的几倍用除法计算。
3、第二行现在再增加3个圆（即第二行有9个圆），现在第二行的个数是第一行的几倍？为什么？（交流）
在以上的活动中，教师从概念结构的特征出发，设计摆圆片的活动，让学生经历从旧知到新知的迁移过程，学生通过动手操作和用语言表达自己的所做所想的过程，逐渐抽象出了“一个数是另一个数的几倍”的含义，进一步认识了“倍”的概念，同时，通过变式的操作比较，学生脱离了机械模仿的层面，在理解中提升，从中深刻地体会“一个数的几倍是多少”与“一个数是另一个的几倍”不同的本质特征。这样的操作非常到位，不流于形式，与思维联系起来，成为了学生学习新知的源泉，新课的教学也自然水到渠成了。同时，老师给予学生人人都有口头表达的机会，通过倾听他人的表达，可以发现别人在操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。
教学实践表明：操作实践活动对学生的概念形成、规律的发现算理的理解、知识的巩固、思维的发展、教学价值观的形成，以及情感态度的发展都起到十分重要的作用。操作活动是数学教学的基本形式，思考是数学的核心问题，改善学习方式，重要的不是研究教师怎样讲，而是研究如何创设良好的问题情境，让学生运用已有经验，在思考与活动中，经历“再创造”的过程。
总之，有效的课堂教学是我们教师永恒的追求，是教学的生命线。在新课程理念的指导下，教师要根据学生的实际情况，创造性地挖掘、开发教材，并善于关注课堂教学中的生成性资源等细节，才能使数学课堂成为发展学生思维、开启学生智慧的一片沃土。细节虽小，却是“生命”的智慧创造。关注细节，欣赏细节，是我们探寻有效课堂教学的必需途径。
番禺区沙湾西村育才小学韩志坚
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