浅谈小学语文略读课的教学策1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文略读课文教学”。
浅谈小学语文略读课的教学策略
----略读课不能忽略
摘要：
语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，近
来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可忽略的。略读作为一种阅读
方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握
阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；略读只是一种阅读的方式，它 的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。因此，从狭义上来讲略读就是大略
地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而
确定是否进一步仔细阅读，深入研究。无论是从教材编排来看，还是从教学策略
来看，略读课都不容忽视。那么如何上好略读课呢？我们一起来研究。
关键词：
小学语文
略读课
教学策略
语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，忽略了对略读课的教学。近来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可
忽略的。那么，略读和精读有什么不同呢？
略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的
内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精
读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读只是一种阅读的方式，它的
任务比较单一，只是为了获取相关的信息。因此，从狭义上来讲略读就是大略地
读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确
定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读 的范畴。
略读课不容忽略的两大原因
一．从教材编排来看，略读课不容忽略
略读课文的篇数呈逐年增加的趋势，有些学段已与精读课平分秋色了：三年级16篇，四年级29篇，五年级28篇，六年级25篇。这样大的篇幅，我们在教学中若是忽略了，那么这些略读课的存在就没有意义了。略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。
二．从教学策略来看，略读课不容忽略
怎样让略读课变得有意义呢？我们教师就要掌握略读课的教学策略。《标准》在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求，第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”从“两个学习”到“较熟练地运用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。由此可见让学生学习并掌握略读的学习方法，十分重要。学生才是略读课的主体。
如何上好略读课
具体如何上好略读课呢？下面就本人的一点浅显经验，简单谈谈我的个人 观点，大家共同研讨。
一．重视文前导语，明确阅读任务
细心的教师会发现，每一篇略读课的前面都有一段阅读提示。如果抓住提 示的内容，学生很容易弄清文章的学习目标。所以老师在教学时，可以先引导学
生来自读阅读提示，这样可以帮助他们明确阅读任务。
例如孙思秀老师在执教《花的勇气》这篇课文时，这样提示学生：“这是一
篇略读课文，需要借助略读提示来学习课文，请大家先把阅读提示读一遍。看看
你能从中获得什么信息？”再如徐娟在执教《妈妈的账单》时这样说道：“你们
想读好这篇文章吗？先读‘阅读提示’，看看要先弄懂几个问题。”如果每一位老
师在执教略读课时都能提醒学生去读阅
读提示，久而久之，学生就会形成一个好的习惯：每次学略读课文，他都会想着
借助于阅读提示。这样不仅能体现阅读提示的价值，更有利于我们的略读课教学。
二．抓主感悟点，精选教学内容
略读课的教学不能像精读那样面面俱到，在学生一边自学的同时，老师给
予相应的点拨指导。
例如，乔深远老师在执教《金色的鱼钩》这篇略读课文时，问了学生这样
一个问题：“课文是从哪些方面写老班长的？”对于六年级的学生来说，他们已
经积累了许多学习方法和经验，他们在老师的点拨下，很快找出了课文中描写老
班长的语句，并且说出了是从外貌、动作、神态、语言等几个方面来写的。这样，老师的一句话，就帮学生理清了思路。
再如，郑秀珍老师在执教《麦哨》一课时，问道：“看看课文为我们呈现了
几幅画面，你最喜欢哪一幅？”这样一问，学生一下子抓住了课文的主要内容。
可以一边读文，一边思考问题。
三．巧设练笔处，实现读写结合写作是外向的表达，是培养学生语言表达，发展学生心理能力和创造力的重要手段。学习略读课文“光说不练”是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，要“润物细无声”。
在教学中，教师必须依据读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们 运用所学的写作方法，从读到写、读写结合、以读激写、以写促读，促进学生语 言表达能力的提高和发展。
例如徐娟老师在执教《妈妈的账单》时就这样设计：这是一份（）的账单。让学生再读课文的基础上，在读思结合的基础上填上自己的感悟。再如，孙思秀 老师在执教《花的勇气》一课时，这样安排：在读写卡上写下你对生命的感言，说说你认为什么是勇气。我认为勇气是、、、、、、学生在学习课文的基础上继 续理解勇气。当学生有了一定的情感体验时，教师将写话融入其中，让学生展开 想象，把自己的感受写丰满，写生动。这一写可以说是推波助澜，掀起层层涟漪，学生对勇气有了更深切地认识与理解，朗读更加有滋有味，情感得到了进一步的提升。
事实证明，略读课是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力；掌握阅读方法，提高写作水平；养成阅读习惯的好教材，好工具。由此，巧妙地上好略读课，可 以多快好省、事半功倍地培养学生的读写能力。
四．重视自主性，简化教学环节
人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，还有一些是出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时，还觉余兴未了。许多老师上着上着就上成了精读课。精读与略读混为一谈，没有差异。以上状况的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么如何走出这个教学的误区呢？我们就要找准略读课文教学的定位。
我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。在课程标准第二学段的阶段性目标中也指出：“学习略读，粗知文章大意”。许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。
综上所述，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。
五．关注个性体验，提高阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提 供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。
有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受的兴趣呢？一是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为学生赏心悦目的享受。二是要关注学生的个体差异，平等看待每一名学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，还表现了自我，获得了成功感。
略读课不能略
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要放手让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。并能用学到的方法自学课文，甚至是阅读学习课外的文章。
相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。不过在难较的地方，教师若能善于点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。
另外，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用已经习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。这里的课外拓展、延伸，可以放在课上，也可以放在课后。这要视文章的篇幅长短和难易程度而言。
略读课教学的大船已经扬帆起航，让我们在知识的海洋上，一同前行，一
同收获，继续高扬略读课教学的大旗，笔耕不辍，诲人不倦，结出硕果累累。
