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刷新教学观念呈现课堂精彩
——2007年12月在自贡市初中物理公开示范课活动暨教学研讨会上的发言
自贡市蜀光绿盛实验学校梁雪梅
新的物理课程标准以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。这就要求教师的教学力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。课堂是一首流动的诗，从石头中可以看出风景，从沙粒中足以看见智慧。这就要求教师要正确处理好教材与课程，物理与生活，物理与活动，预设与生成，教师与学生“五对”关系，使课堂呈现出精彩。
一、教学依托教材，结合实际开发课程资源
教材是重要的课程资源，但是在教学中，教师又不能完全拘泥于教材，时时处处受到教材的束缚。其实学生的生活经历，教师的教学经验，学生间的学习差异，师生间的交流启发，学生在课堂中出现的错误等等，都是有效的课程资源。如《分子的运动》教材，是采用观察有色的二氧化氮气体和空气之间的扩散。而这个实验有三处不妥：第一，二氧化氮是有毒气体，操作中不可避免的有部分泄漏，非常不适合在一间挤满了学生的教室里做；第二，这些气体必须在课前临时配制，这对同时带了几个班级的教师而言，非常不方便；第三，由于集气瓶自身体积的关系，实验的可视性也不强。按照培养学生对物理现象进行分析，进而总结物理规律的主旨，程老师对教材内容作了切合实际的改动，变视觉刺激为嗅觉刺激。取一瓶清新剂，瓶身事先用红色的即时贴包裹起来，为了强化效果，教师甚至还在瓶身上画了骷髅标记，给学生一个先入为主的“这是危险品！”的概念，制造悬念，激发兴趣。
看来创新其实离我们很近，只要把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中克服对教材、专家的依赖，勇于思考，勇于创新，不做一个“搬运工式的教书匠”。在实际教学中依据教材而不拘泥于教材，依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地选择适合自己课堂教学的教辅、教具。就会让学生享受创造的快乐，潜移默化地培养他们的创新意识。课堂教学就会以出乎意料的幽默来开启学生的智慧，提高思维的质量
二、教学回归生活，巧搭物理与生活的桥梁
物理远离生活，无疑是导致学生对物理没有兴趣的根本原因，它使本该生动活泼的学习变得死气沉沉。新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在物理教学中就是我们的物理课堂应尽可能和学生的生活接近，取材于学生们的生活，追求“物理生活化，生活物理化”。生活中处处有物理，可实际上，学生在生活中是不易发现物理问题的，只有用物理的眼光才能看到物理问题。这就要求教师要学会用物理的观点去观察、分析现实生活，挖掘现实生活中蕴涵的物理信息，把书本上的知识与学生熟视无睹的生活有 1
机结合起来，使物理联系生活，变“单纯从书本中学物理”为“密切联系生活做物理”呢？
如许多学生都对足球感兴趣，他们差不多都有自己崇拜的球星，在学习运动和力时，教师可以对学生极具吸引力的足球与物理学习巧妙地结合起来，探究解决足球在空中如何运动？怎么样才会形成香蕉球等问题。在讲述运动和静止的相对性时，可以介绍第一次世界大战期间一名法国飞行员在空中用手抓住一颗飞行的德国子弹的故事。在讲浮力时，联系生活实际解决饺子或肉丸煮熟了为什么会浮起来？在讲蒸发时，联系夏天狗为什么总是伸长舌头大口的喘气？在讲热胀冷缩时联系学生解决为什么要把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥壳？„„引领学生走进物理的园地，学身边有用的物理，使学物理成为一件十分有趣的事情。
生活情景应该经常被赋予清晰而丰富的教育意义，从而引导学生用物理方法分析和解决问题，促使所有学生都有一双能用物理视觉观察世界的眼睛，同时，又有一个能用物理思维思考的大脑。
三、明确活动目标，为物理思维发展服务
物理活动是指物理观察、实验、猜测、严整、推理与交流、问题解决等思维时间活动，是学生经历“物理化”过程的活动，是学生基于经验基础上的建构物理知识的活动。活动中要求学生真正理解和掌握基本的物理知识与技能，物理思维方法，获得活动经验。在活动中发现和思考物理问题，知道用观察、实验、猜测、严整、推理与交流、问题解决——运用物理学的思维方法经历过程，体验物理、探索物理。
如在探究《声音的产生与传播》时，吴老师安排了一组钟罩实验活动，用抽气机将钟罩内空气抽出后，观察声音的音量变化，探究声音传播是否需要物质，或者说声音在真空中能否传播。实验中老师适时设问：“抽气时铃声越来越小，那么我们的实验离这一步还差多远？如果我们的设备很好，最后会出现什么情况？”“越来越抽成真空，越来越听不到铃声”。“接着说下去”，“最后得到真空，听不到铃声”。“说明了什么？”“说明真空不能传播声音”。学生的回答让教师感到很欣慰，向全班问道：“大家认为他刚才的说法合理吗？”“合理！”“可信吗？”“可信！”学生显得很兴奋。教师再次设问：“他们的结论是实验做出来的吗？”“不是。”“那为什么又是可信的呢？”“是从实验现象中分析出来的”。“分析出来的，很好，确切地说是推理出来的，推理也要有根据，这个结论的根据是什么？”“根据是钟罩内空气越来越少，铃声越来越小”。“你刚说的根据又是从哪里来的？”，“是实验得来的”。“很好，你能不能总结一下得出这个结论的经过？”“先实验然后推理”，“很好，现在教师告诉大家，这是研究物理的一种重要方法，牛顿就是用这种方法发现了运动定律，它就是在实验的基础上，加以科学推理，得出实验不能直接得出的结论。简单地说就是实验加推理。
这一活动片段，是实验加推理的方法运用和发现的过程，它既是问题探究的需要，也是探究后对过程反思升华的结果，学生在学习过程中不知不觉学会了方法，也在方法的运用中不知不觉地加深了对过程体验，感受到科学的真、物理的美。
四、精心预设，灵活调整、促使动态生成真正的教学是预设与生成的矛盾统一体，教学结果 = 预设目标 + 生成目标。预期的学习结果仍是物理教学设计的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。
在讲大气压时，姚老师用白纸托起一杯水，纸在下面。可当时就有同学举手：“纸在上面，能不能用手捏着纸把杯水拎起来？”这是教师没有想到的。“怎么办？”教师思索了一下：马上调整教学思路，和学生“玩一玩”。接着，教师和学生照刚才同学的提议做了几次，都不能把杯水托起来。这时又有学生喊了起来：纸太软了，换硬点的纸片就行了！“换玻璃片行不行？对！玻璃片应该行的，于是师生们就换用了玻璃来做此实验。经过几次试做后，最终将杯水托了起来（满杯水）！学生一片欢呼。教师问：“手未托杯子，知道这是什么力量将杯水“托”了起来吗？”学生几乎异口同声地回答：大气压！但是，正当教师准备总结本节课的启发与对学生的指导思想时，又有学生举手了：“老师，我觉得可能是水对玻璃片的粘力（粘滞力他们没学。）吧？”这个问题教师还真没想过，想了一下，教师就把杯中水倒掉一部分又重新做了一下实验，还是能成功地把杯水“拎”起来，杯子纹丝不“掉”！教师给学生解释说：水的粘力肯定有，但将这杯水这么重（相对来说）的物体“拎”起来，应该不是粘力起主要作用了，并举了一个生活中的例子：如两只沾满水的手靠在一起，轻轻一用力就拿开了，说明“粘力”很小。再看学生：一脸的疑问！这时的教师已经感到面临“险境”，但学生期待的目光让教师无法回避。生活即教育；理论须实践。经过教师和学生的共同探讨，一致同意将玻片中间钻一个小洞：若是粘力则不影响，照样把实验做成功；若是大气压，则上提时，会漏气进去，实验不会成功。照这一说法，教师给学生们布置了这个作业。让学生回家去继续完成这个探究活动。
课堂是由师生互动生成的，在教学过程中，教师不能一味的沿袭自己精心设计的教案，要正视自己思维的盲区，善于从学生提出的问题中寻找教育的契机，使课堂教学碰撞出思维的火花，体现动态的美。
五、师生民主平等，形成有效的“学习共同体”。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、促进者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，正在不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”。所以，在教学过程中，教师要“沉下去教”，站在学生的视度，参与学生的探究活动，与学生合作解决问题，发现问题，及时调控；教师还要“浮上来导”，要站得高，采用启发式教学，变“驱赶为牵引”。
如程老师的《扩散现象》课，当老师从仪器篮中取出有警示标志的“杀虫剂”（空气清新剂），将骷髅标记面对着学生，冲他们摇了摇，学生看清楚后吓了一跳，并在下
面“嗡嗡”的小声的议论。当老师顺水推舟的承认是一种杀虫剂，而且是为了实验效果明显，特别选择的一种杀虫厉害，气味比较明显的杀虫剂时，学生们开始不安起来。当教师要求学生将所有窗户和电风扇都关掉时，学生躁动更加明显，纷纷猜测老师的动机。当老师准备在教室中喷洒“杀虫剂”时，引起学生一片哗然，不少学生捂着鼻子以示抗议。
师安慰说：“老师是要保护未成年人的，不会直接对着同学们的方向喷洒。” 生立刻大声说：“可我们还是会能闻到味道啊！”
师很惊奇地问：“为什么呀？我对着教室黑板方向喷，你们会闻到什么味道？”。生A指出：“味道是会到处传的。”
师追问：“味道怎么传过来？”
生B立刻说：“是被风吹过来的。”
生C反驳：“老师把电风扇都关掉了，窗子也关上了，哪来的风？”
生D说：“气会跑，气跑到我们这儿，我们就闻到了味道。”
师又问：“气为什么会跑？”
生E说：“气体是分子构成的，是分子会跑。分子在到处跑，所以才能闻到味道！”（有学生想到过的物质由分子构成）
这句话立刻引起大家的共鸣和认同。应该说程老师的教学目的达到了。但程老师并没有就此罢手，而是反复强调实验在物理中的重要性，学生们没想到老师真的会做这个实验，几乎都傻了眼。愁眉苦脸的学生们只好眼睁睁的看着老师对着教室的前方进行“杀虫剂”的喷洒。5秒钟，10秒钟，15秒钟„„渐渐的，从前排到后排，一排排的同学开始笑了起来，后面的同学不知道怎么回事，急得大声问前面同学：“怎么啦，怎么啦？”„„教室气氛达到了高潮，学生们在轻松愉悦的氛围中经历了知识探究的过程和方法。
“绳锯木断，水滴石穿”。如果我们长期坚持处理好教材与课程，物理与生活，物理与活动，预设与生成，教师与学生“五对”关系，坚持探索式与研讨式的教学思路，以兴趣为动力，充分挖掘学生的潜能，甚至利用一切可利用的人力、物力来为教育教学服务，把学生培养成为创新式的人才。相信未来是真正属于这些学生的！
参考资料：
1、程泓《学习的不仅仅是知识》
2、吴景模《让学生自己说出来》
3、姚爱玲《初遇尴尬》
2007年12月9日
