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开启语文教学的四把钥匙
大冶市北门小学
吴新荣
语文教学是学生与作者，学生与老师，学生与学生之间情感互相交流的过程。随着课堂教学改革的不断深入，如何让语文教学更具理性化，让语文课堂教学更有乐趣和吸引力，已经引起了中小学语文老师深入思考和广泛探讨。那么怎样才能让语文课堂教学在轻松愉快的教学环境下完成，既让学生感受到学习语文的乐趣，又让学生在40分钟的语文课堂中学到知识呢？下面我将根据自己的教学实践，谈几点肤浅的看法。
一、遵循“理念”，巧设教案。
《小学语文课程标准》指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，体现工具性与人文性的统一。”俗语说：“将军不打无准备之仗。”精心设计教案是我们每个老师上好一节课的前提。按新课改的要求，教案设计要把握好三个维度，并对整个教学流程具有指导性与实践性。
《草原》是老舍先生笔下一篇声情并茂的文章。我按照“认字解词，分段讲读，反馈，总结”的思路进行授课，结果不太令人满意。一节课下来，我累得半死，学生学得也无趣，课堂无活力，死气沉沉，教学效果事倍功半。试问：工业流水线的流程式教学，怎能激活学生的思维火花，怎能为学生搭建一个轻松、愉快的学习的平台？课后我伏案沉思，深刻反省，问题出在我自认为“精心设计”的教案上。前车之辙，后车之鉴。本学期再教这课时，我洗心革面地理起头绪来：认真查找与课文相关的资料，反复阅读课文，仔细揣摩文章内涵。在经这了一番精心准备后，我将《草原》一课的教案重新设计、修改、整合，再面对同样的学生群体授课，结果截然不同。例如学习“草原美景”这部分时，我先播放课件，激发学生学习兴趣，再通过不同层次的深情朗读，让学生在读中品味语言文字的魅力，在读中真切地体会到草原的美丽风光。就这样，孩子们的思维火花被点燃了，修改后的教案既体现了以学生为主本，又充分调动了学生的学习积极性，达到了“人文性与工具性”的统一。因此，老师应该把握好文本，深钻教材，精心设计教案，使自己的课堂教学充满活力，大放异彩。
二、激情导入，为读铺垫。
“好的开端是成功的一半。”多年的教学实践使我明白，语文课前的开场白十分重要，它对完成教学任务起到了推波助澜的作用。《可爱的草塘》是一篇充满诗情画意的文章。为了让学生尽快进入草塘那令人陶醉的意境之中，我播放了一段与课文重点内容相关的一幅幅画面，让学生一边欣赏一边品味，我在一旁不动声色地窥视学生表情的变化，当我看到孩子们那好奇、渴望的眼神时，点击画面，迅速停机，随即提出问题：“同学们，你们刚才从大屏幕中欣赏到了什么？这草塘的景色怎样？”生答：“大、美、可爱！”“啊，你们观察得可真仔细，那么想不想去那儿参观呀？”“想！”“好！这节课我们就随导游小丽去领略《可爱的草塘》（板题）美景，你们一定会有许多收获的。”这样导入课文，既把学生带到了一个遥远的思路空间，又激发了学生的学习灵感，更重要的是为学习语文奠定了基础，对完成教学任务也起到了关键性的作用！
三、品读感悟，精彩纷呈
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点来灵活应用，在授课中，老师应该注意关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，为他们倡导自主、合作、交流、探究的学习方式，让学生在活动中学习语文，应用语文，体验知识的生成过程，使他们深刻体会到品读感悟所带来的愉悦。
《第一场雪》是一篇情景交融的文章，教学时，我采用合作探究的方式，引导学生弄清“瑞雪兆丰年“这句话所揭示的深刻道理。我有意设疑：
1、为什么这样的一场雪就能给农民伯伯带来大丰收呢？
2、作者这样写的依据是什么？请同学们自读课文6-7自然段，然后以小组为单位进行讨论，交流时，看哪个小组的同学读懂的地方最多，答案最准确。我话音刚落，同学们都兴致盎然地读、议、说起来，三、四分钟过后，一只只很有自信的小手举起来了，有的学生说：雪融化后水渗进泥土滋润了庄稼，促进了小麦的生长；还有的学生说：大雪可以冻死糟蹋庄稼的越冬害虫，这样庄稼就能茁壮成长了„„，听了孩子们的精彩发言，我深深地感受到了这种开放式的学习方式，不但拓展了学生的知识视野，提高他们的思维能力，而且还使他们体会到了探究学习的乐趣，这真是事半功倍！
课堂教学中的阅读是一项个性化的活动，情感阅读是语文教学的灵魂。《鸟的天堂》是一篇可读性非常强的课文，为了让学生充分感受到大榕树的美丽和众鸟纷飞的壮观场面，我重点指导学生深情地品读课文7-8，11-13这几个自然段，从重点句子的字里行间，理解其含义。教学时，我给予充足的时间，让学生进行个别读、小组读、配乐朗读、齐读、赛读，让学生在读中生疑，读中感悟，读中品味语言文字的无穷魅力，读中体味文章的思想感情。达到与作者产生情感的共鸣！使学生做到：“书入我心，我心入书”的精神境界，从而达到语文课堂的精彩是读出来的效果。
四、以评促学，用心育人。
苏霍姆林斯基说：“给儿童的劳动的快乐，肯定他们的积极表现，能唤醒蕴藏在他们心中的自豪感、自信心。”这是教育工作的一条金科玉律。教学中我根据学生的学习动态，运用激励性的语言，鼓励学生积极动脑，勇于表现自己，给他们搭建一个张扬个性的平台，让孩子们快乐地学习。当学生深情地读完课文时，我会说：“你真会读书，如果注意点节奏，那更是完美无缺了！”当学生回答问题时，我也适时的评价：“你真棒！说得精彩极了，这样保持下去，你将来一定会成为一位优秀的节目主持人。”等等。课堂中，我就是常常运用激励性的语言来评价学生，我发现适时评价学生不但可以开启孩子们的智慧，能给孩子们的自豪感、自信心，而且还能激发孩子们的学习灵感和表达能力。这样既教书又育人，真正地达到工具性和人文性的统一。这不就是“随风潜入夜，润物细无声”吗？
总而言之，学无止境，教无定法。课堂教学中，老师要把握与运用好手中的“钥匙”，敢于突破预设的教案，充分运用实践智慧，把来自瞬间的鲜活学情，巧妙地转化为一种可贵的教学资源，使课堂充满生机与活力！
