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研修随笔
连雨不知春去，一晴方觉夏深。昨夜雨骤风疾，驱散了连日的酷暑。打开窗户，邀清风沐浴，纳清气入心，绿肥红瘦，在满眼的深绿、浅绿里，我们又开始了暑期研修。
专家的讲解，有针对性，具体、明晰；有操作性，内容、流程；有“诱惑性”，关注学生，提升自我，超越自我。授人以鱼不如授人以渔，它启发和引导我们通过基于问题解决的混合式课例研究，能够不浅尝辄止于临渊羡鱼，把一堂优质课作为标杆和榜样，目的在于更能退而结网——通过专家课程，理论引领，我们学会分析、描述问题；通过磨课案例，行动导向，我们学会关注学生，关注过程；通过协作磨课，实践参与，我们学会群策群力，分享智慧和经验；通过三备两磨的磨课活动，我们实现教师个人的自我反思、自我发现、自我调整。它帮助教师学习获得从专业思考到专业行动的认识飞跃和行动提升过程，帮助教师实现教学行为和研究行为的同步改善，老师在规范的课例研究、自主参与、群体协作中获得进步和满足，从而喜欢网上磨课，用这个流程去研究教学，去改变教学过程，学会在工作中学习或者说在研究状态下工作。
这次的研修跟以往的有很大差别！——双对接，混合式远程研修。混合式课例研究，让研修不止步于课堂教学的观摩，而要贯穿在教学准备、教学实施和教学评价全过程；让老师不局限于获悉教学之术，而要研究教学之理，悟教学之道，学会用研究者的态度对待教学工作。具有深跟进，全覆盖，无盲点的优势特点，相比以往的学习，她综合了教育教学理论、思想的学习，又结合新教育教学技术的应用，更重要的在于它立足于教师教学行为本身，构建于教师研究提升本身，服务于教师教学活动本身，对于一线教师的教育教学有更好的指导性和适切性。
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。混合式课例研究是老师基于现实起点的常态课研究，是老师自己愿做能做的研究，是促进老师自我发现、自我调整和自我超越的研究。唯有真实教学场景的研究才能有真正的教师自己研究和研究自己。教学是遗憾的艺术，一节课因问题而真实，因问题而具有研究价值，因问题而具有上升空间。问题已然存在，课例研究不回避问题，而要将问题揭示出来，通过多种角色现场和远程会诊，帮助老师追踪研究和解决问题。课程大师德鲁克说过：“最糟糕的是什么都做，但都只做一点点，这注定一事无成。”她是协同规范的过程研究。问题解决和教学提高都有无法省略的研究过程，只有研究过程，才能改变过程，进而改变结果。规范研究是对规律的尊重，克服无规律的随意性，才有好的研究效果。
混合式课例研究，让研修不止步于课堂教学的观摩，而要贯穿在教学准备、教学实施和教学评价全过程；让老师不局限于获悉教学之术，而要研究教学之理，悟教学之道，学会用研究者的态度对待教学工作。她重在教师教学问题解决和教师研究品质提升。
这次的研修真正地理解和尊重了教师，尊重我们的工作现况，尊重我们的矛盾问题现状，尊重我们教学本真的状态，相信通过这次研修我们一定能够找到属于我们自己的位置、发现自己的问题，找到提高、提升的途径和方法。
绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声。酷暑依旧，研修依旧，热情依旧，在研修的路上，我们且行且看，反思、收获、提升，充实而快乐！最后让我用山东省副厅长张志勇厅长的话作结——“基于教师自身的经验的问题才是真问题，寻找解决问题之道的研修才是真研修，在寻找问题解决之道中获得的体验和认知才是真收获，也才是真进步。”
