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教师因素对学生学习物理过程中的障碍分析
物理课堂教学是一个互动的过程，是教师的教和学生的学互动，关联的教学过程中，教师的教和学生的学要相互的配合。在物理课堂中，教学场景中。教师起到主导作用，学生起到主体作用，他们共同构建出了物理课堂、教学场景。因而物理教学过程中，来自教师的因素对学生的学习起到了至关重要的作用。
一、教师的教学理念因素
物理教师的教学理念是教师在长期的物理的教学中，所形成的对自己从事的物理教学的稳定的认识，和对自己所教物理科目的稳定认识，如教师本身对物理学科的认识程度，对所学物理学科的热爱程度。教学理念上的落后，不思进取不仅影响到教师自身的发展，更加影响到学生对物理的学习。要清楚的认识到物理教师是中学物理课程改革的主体之一，在物理教学中教师不能替代学生去解决问题，而应是精心的指导与点拨。教师主导作用的确立意味着教师好比拽风筝的线，控船的舵，这就要求教师必须认真地研究各类学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的方法对他们进行教育和引导，因材施教，用一把钥匙开一把锁。
物理来源于生活，所以物理教师要自觉学习，不断自我增值，不但要深入研究教材，把握新课改的脉搏提高自己驾驭有效课堂教学活动能力，还要博览群书，不断提高自己的知识技能，比如《高中物理课程标准解读》《高中新课程教师丛书》等。
二、物理教师的学生观因素
物理教师的学生观包括对学生个体的认识，对学生个体发展性的认识，和对学生学习知识过程的认识，学生作为主动的个体，在学习的过程中，教师的学生观影响着学生的学习过程，学生学习是在教师的影响下进行的，教师把学生看做是能够发展的个体来看待，对学生的学习具有较强的信心，能够正相关影响学生的学习。
1、激发学生兴趣
前苏联教育家赞可夫认为：兴趣是开发智力的催化剂，结合中学生和物理学科的特点，物理教师应将生活与物理紧密联结在一起，点燃学生的兴趣之火。
罗列生活现象，激发初始兴趣
我们在刚开始教学的过程中可以问学生：针筒为什么能将瓶里的药水抽进去？自行车的坐垫为什么是软的？为什么挂衣服的绳子无论用多大的力绳子总是不会成为一条水平线？。。。
这些现象的罗列让学生对物理产生亲近感，让学生意识到生活处处有物理，使抽象、陌生的物理生活化、具体化，让学生易于接受。
破坏“先入之见”，激发探求欲望。
例如：问学生“将装满水的塑料瓶戳一个小洞水会流出来，而将这瓶子从高处自由下落时水会流出来吗？”。学生会一致认为会流出来，这时教师就可以通过演示来反驳学生的判断。又如：将硬纸片放在装满水的杯子口，若硬纸片不动把杯子翻转后水会流出来吗?等一些与生活经验存在冲突的实验现象来激发学生的探求欲望。让学生感受物理的神秘有趣，进而喜欢上物理这门课。
展示物理成果，激发兴趣。
许多现代物理科技（如手机等）的大面积使用，给学生带来许多的方便，且体会颇深，再如电饭煲、磁悬浮列车、航天载人飞船等无一不是应用物理知识和原理制作出来的，多展示介绍这些成果让学生感受物理是有用的它能造福人类。层层调控、层层渲染让学生切身感受物
理的可亲可近，有趣有用，帮助学生打开兴趣之门。
2、让学生学会学习。
我们知道人知识的获得是离不开教师的教授的，但这种知识毕竟有限，而且教授的时间也是有限的，更多新知识还要靠学生自己去把握、去钻研，特别对于农村中学生来说养成独立思考、自主学习的习惯尤为重要。因此在平时的物理学习中要引导学生首先要养成看书、学习查找资料的习惯，其次能够独立自主形成物理思维。第三不断地评价自己和修正自己的初步认识，不断地迁移发展使物理知识结构化、整体化、系统化。
三、物理教师的教材课程观因素
物理教师的教材课程观也是影响着物理教师课堂、教学的效度和效率，教师对教材的理解、把握及灵活处理直接影响着教师教学的效果，物理教师在教学过程中对物理课程教材中思想方法，科学问题处理方法，物理教材在学生头脑中的动态发展的逻辑联系，等等，认识构成物理教师的教材课程观，物理教师观念越成熟越能灵活机动处理物理课堂教学，从而能够在课堂教学中构建出符合学生思维能力发展规律的课堂流程与课堂场景。
1、使学生知道观察的重要性
观察是物理学习入门的向导，是认识物理世界的初始活动，抓不住观察就不可能了解物理的概念和规律。比如：伽利略由于观察教堂的吊灯摆动而发现单摆规律，奥斯特通过细心的观察而发现了电流的磁效应等等，在教学中要经常结合教学内容，利用典型观察例子，说明认真细致地观察在物理学习中的重要性，激励他们观察的主动性和有效性。
2、让学生的观察有目的性
告诉学生人们几乎天天照镜子，但多数人并没有注意到它的成像原理与像和物体之间的关系，这是因为人们照镜的目的是为了整容，因此在进行观察之前要弄清观察的目的即：为什么要观察？应该观察什么？
3、教给学生科学的观察方法。
常用的观察方法有两种：一种是对比观察，用于判断什么因素对现象或过程起支配作用。例如：在 验证“牛顿第一运动定律”的演示实验中为了弄清楚小车前进的距离与所受摩擦阻力大小之间的关系，就要通过对比观察得出结论；另一种是分步观察，例如：“欧姆定律”的实验可分步骤进行实验。最后再根据观察到的现象进行数据处理、分析、归纳总结。
4、随堂实验，让学生动手动脑
国际学习科学领域有句名言：“听过的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”而传统的演示实验教学是“教师做，学生看”，老师把“研究”上成“验证”，这样学生完成充当被动的角色，要改变这一现状首先要让学生以研究者的心态投入到实验中去，由被动的接受知识转换成科学探究的方式来学习、创新，这样教学要求才能达到实效。
四、物理教师的教学设计因素
物理教学设计包括：对教学目标的正确把握，教学模式的选择，教具和教学的选择，教学媒体信息的优化组合等几方面。
其中对教学目标的正确把量包括：第一方面把握学生物理的心理水平，确定适合学生的教学内容，提高课堂学习效率。高中物理知识的抽象性，让很多学习高中物理的学生望而却步，教师如何突破学生学习高中物理的心里障碍，就成为了能否进行有效物理课堂教学的一个关键环节，能否把握住学生的学习低级到高级思维发展规律，就成为能否成功进行物理思维能力培养的一个因素。
把握学生的思维水平，确定教学深度，提高课堂学习效率。高中学生学习物理，是一个从低级到高级的思维发展过程，学生从形象思维到抽象思维发展中，需要建立起正确的物理
表象，如对各种理想化物理模型的理解，再到初步能对物理表象进行综合应用，这是一个复杂的物理思维发展过程，在这个思维发展过程中，教师如果能够把握住学生的物理知识的生长点，制定合理的教学深度，就能够是学生的思维持续稳定的发展，逐渐达到高中物理思维培养要求所需的高度。
教学模式的选择要求物理教师针对不同的物理教学课型选用不同的物理教学模式，如对于概念课使用概念形成教学模式，对于实验课可采用科学探究教学模式、刺激控制与强化的教学模式、智能训练的教学模式等等。
五、教师的情感因素
在教学中，教师要投入情感，以情激趣，以情促知，以情激发学生的心灵，从而与学生产生共鸣，使学生处于心情舒畅的心理状态之中。这样，学生学起来也就毫无压迫感，真正变被动为主动。这种情感的投入，在课堂教学中、课外辅导中、作业批改中、课后与学生的交谈中都可以进行，使之为物理教学服务。在课堂教学中，可从有趣的物理学故事、探究实验活动以及教材中的情感因素挖掘各种思想感情，与一些有血有肉、有情感的创造性活动结合起来，使学生对这些物理知识产生亲切感，让学生不能忘怀。在布置作业时，可安排一些每个学生都会做的基础题，再添加少量较难的题，以适合不同层次的学生，使各个学生在练习中都能获得一定的成功。这样，一方面可以让学生克服自卑、畏惧的心理；另一方面也抑制了学生骄傲自满的情绪，学生学习起来就会越学越有劲。在课后与学生谈心活动中，要了解学生的思想动态，尊重学生的个性特征，沟通师生情感，拉近师生间的距离。现代的初中学生，生理、心理发育都呈早熟趋势，对事情、事物都有他们自己的看法及处理方法，他们有时很容易冲动、犯错误，甚至还有较强的逆反心理。所以教师应该放下教师的架子与尊严，与他们一起侃足球、谈追星等学生认为时髦的问题，以此拉近师生间的距离，使学生们的心里话愿意跟教师讲，之后，再帮助他们分是非、辩曲直，找出解决问题的方法，克服他们的封闭和逆反心理。这样，不少学生在愿意与教师交朋友的基础上，就会乐意学这个教师所教的课，有了这种学习的主动动因，教学就很容易上轨道。
在物理教学中，教师注重自身情感投入，课堂教学就会生动活泼，教材中一些深刻的底蕴和丰富的内涵就能得到充分的发挥。教师在教学过程中适当的物理情景和精彩的设疑的创设，有效地激发了学生的学习热情，而学习热情的激发而又可活跃、优化课堂学习环境，形成学生学习的良好气氛，使学习效率大大提高；问题的解决，又使学生充分体验探索的乐趣、成功的喜悦，激发学生对自我能力的自信，学习动机从而得到内在的强化，使学习成为学生的内在需求，从而形成稳定、良好的学习态度和学习习惯。这样教师的主导作用得到最大可能的发挥，学生的主体地位也得到充分的体现，使得教师教得顺心，学生学得舒心。
