武宁中学历史学科小组合作学习课堂教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小组合作学习教学模式”。
武宁中学历史学科小组合作学习课堂教学模式
新授课模式
历史学科小组合作学习新授课课堂教学模式的五个环节：即导、学、讲、练、测等。具体的教学流程如下：
一、导：
1、设计导学案。导学案的设计要侧重对本节课基础知识的掌握，要优化教学内容，把复杂的问题变简单。
2、上课时，发下学案，导入新课。
二、学：
本环节包括两个步骤：
1、主要是学生通过自学课本独立完成导学案。具体过程是： ①让学生根据导学案看书自学。
②教师巡回指导，便于准确把握学生不会的知识点，为突破重点、难点找准切入口。
③自学过程中有不会的问题可以同桌之间进行讨论或请教老师。
④要求学生自学必须达到掌握基础知识熟悉新学内容后，教师再讲，便于互助学习。
2、在自主学习的基础上，学生通过分组讨论，解决导学案中的有关问题，教学中的重点、难点问题是学生讨论交流的重点。
讨论交流是在小组内部进行的。导学案设计的问题和练习主要是通过小组讨论和交流完成，简单的题目学生可以独立完成，比较困难的题目可以让组内历史成绩比较突出的学生讲解完成。如果整个小组有不会的问题，就写在黑板上，其他小组有能解决这个问题的，就站起来讲解，这样在全班范围内进行更深入的讨论，进一步促进学生主观能动性的发挥。如果全班同学的讨论仍然不会的，就等老师讲解点拨。
三、讲：
这一环节是主要内容是展示点拨，师生释疑，分成两步来进行：
一是以检查的形成帮助学生进行基础知识的梳理，以此构建起知识的结构和体系。
二是学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时点拨。教师在点拨评价过程中，要求做到：点拨具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开；应具有启发性，注重鼓励；语言精练。
四、练：
点拨后要进行针对性当堂训练，巩固拓展相关知识与能力，练习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标。
（1）当堂训练的时间在 10分钟左右。
（2）选题要典型、适度和适量。
（3）题目要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
（4）尤其是对后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
五、测：
反馈练习的完成，使师生共同明确了教学中的缺陷和问题。教师根据反馈信息，组织再次教学，查缺补漏，给未实现目标者提供第二次学习机会。然后再进行本节课的课堂检测。
复习课模式
复习课基本要求：体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习，通过“导、学、讲、练、测”五个相辅相成的环节实现高效课堂。
一、导：
1、导学案的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。导学案的内容分为三部分：
（1）要特别注意优化教学内容，整理成知识结构体系。帮助学生建构清晰的知识体系。把重点进行浓缩，尽量做到复杂的变简单，使学生轻松掌握。
（2）把重点知识以表格或其它形式罗列出来，学生既要掌握基础知识，又要学会比较、分析、归纳。
（3）设计针对以上内容的练习题。训练题要以基础知识、基本技能为主，适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
2、上课时发下学案，导入新课。
二、学：
按学案要求学生进行自主学习。使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。
⑴发下学案。（2）学生完成学案。（3）发下答案，学生检验自己做的。
（4）讨论合作。采取组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。
为保证这一环节的效率，做题时学生要独立认真思考，不准讨论。做完后，再进行讨论交流。
三、讲：
根据所学的内容，针对重点知识进行重点讲解分析，让学生在比较、归纳、分析中总结出规律，对历史知识进行进一步的理解，以利于记忆，同时提升学生分析问题的能力。对学习小组没有解决的问题精讲进行点拨，并适度拓宽知识的深度和广度。
（1）释疑解惑
对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。
（2）典例精讲
通过典型例题精讲要启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。
（3）点拨提升
对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要真正做到学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。
通过讲评，重点要抓三种能力培养:
审题能力。一是造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势，知识不牢，过度紧张的影响。二是培养审题能力的途径：抓住审题的几个要点，进行必要的方法指导和点拨。三是审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，信息的获取和处理等。这是审准题、解好题的关键。
分析综合能力。主要是通过对知识网络的构建，对基础和主干知识的领会和理解，教会学生对各种历史题型的解题技巧和解题方法，从而提高学生的分析、综合能力。
表述能力。答题时，一定要用准确的生物学科语言表述答案，提高答题的准确性。
题是做不完的，试题中存在的问题也是讲不完的。只有通过练习和讲评，总结出一般规律和方法技巧，对教和学不断进行反思，才能提高我们教学的质量和学生的学习效果。
四、练：
通过上一环节老师的讲解和学生自己的理解，带领学生做中考真题，进行训练。既帮助学生更进一步理解知识，让学生进行自我反思，自我消化和自我巩固；又培养学生答题能力，在训练中要掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到活记活用，举一反
三、触类旁通的效果。
五、测：
对本节的教学目标完成情况进行测试。测试要以基础知识、重点内容为主，通过测试，要了解学生掌握情况。
试卷讲评课模式
这里的试卷是指对单元或专题或阶段性测试或期末考试的试卷讲评，而非平日课堂检测性考试的试卷讲评。分为5个环节：
1、析：
教师首先进行试卷分析和总结。
试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如在选择题中，针对一些具有典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
2、改：
（1）自主订正，解决试卷中的错题。
（2）对照答案订正。
这一环节是为了培养学生自我矫正的能力。绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，他们尤其想知道到底是什么答案，以及为什么这样回答，所以在学生具有强烈求知欲的时候，发下答案，学生会急不可待地进行思考和改正。学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，所以不必急于开始讲评。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。
3、问：
提出不会的问题在小组内讨论交流解决。
4、讲：
有一些问题，学生经过讨论也不得其解，这说明学生没有理解这个问题的本质；还有一些错误是普遍存在的共性问题，这时需要老师的讲解。
在讲解的时候，老师不能就题讲题，要找到帮助学生快速有效理解这个问题本质的方法，突破难点，强化关键点，注意让学生掌握这类问题的规律性结论，包括总结知识规律或答题规律。
然后附上一些相应的类型题进行巩固训练，有必要时进行适当的变式训练及延伸，跟进巩固。
5、思：
学生归纳总结，自我反思，自我消化和自我巩固。
总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。
总结本次考试学会的知识规律和答题规律。
