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《卖火柴的小女孩》 说课
王晓茹
一、说教材
1、教材简析
今天我说课的内容是人教版小学语文六年级下册第四组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。本组教材是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。与五年级上册第一组“我爱阅读”下册第五组“中国古典名著”一脉相承，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生的视野，使学生得到异域文化的熏陶。
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的传世之作，这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
2、学情分析
对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》，还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。对于六年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。
3、教学目标及重难点
（1）．会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。
（2）．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
（3）．了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
教学重点：把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
二、说教法、学法
怎么才能突破教学中的重难点，实现上述目标呢？《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。因此教学中，我将引领学生潜心会文，立足语言训练，揣摩言语形式，领会文本的表达方式，入情入境，感受作者情感。
三、课时安排：本文教学安排两课时，今天重点说一说第一课时的教学设想。
四、教学流程：
本课时教学共分为五大板块
一、激趣导入，触摸童话世界
1、课前让学生看图片，说童话故事的名字
巨人的花园、小木偶的故事、去年的树、白雪公主和七个小矮人，最后出示卖火柴的小女孩
2、认识作者，交流课前收集的安徒生的资料。
3、简介童话创作背景：安徒生的很多童话故事都有他自己生活的影子。1848年，他到国外去旅行，在途中收到了一封信，要他根据信中的三张图片写一则故事。其中一张图片上画的是一个穷苦的小女孩，黄黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美。她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着看着，双眼湿润了。他想起了自己要饭的妈妈，想起了和他双依为命的奶奶„„想着想着，就提笔创作了《卖火柴的小女孩》。下面，就让我们一起走进卖火柴的小女孩的童话世界中去。
（这一板块的设计，旨在营造浓厚的童话氛围，激起学生学习的兴趣，同时了解创作背景，也为后来感悟作者情感奠定基础。）
二、检查预习，引导概括主要内容
1、检查词语：明晃晃 蜷着腿 薄纱 喷香
2、快速浏览一遍课文，看一看课文主要写了一件什么事？
引导学生抓住事情的时间（大年夜）、地点（大街上）、人物（小女孩），事情发生的原因（小女孩冒雪卖火柴，一根也卖不出去，不敢回家），、经过（五次擦燃火柴，看到美丽幻像）、结果（冻死街头），来进行概括。
（这组课文的单元目标提出“进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。”教学时，紧扣目标，当学生概括不完整时，要从方法上予以指导，告诉学生说出“时间、地点、人物”以及事情的“起因、经过、结果”，“授之于渔”。）
三、紧扣“可怜”，感受人物命运
1、在你的印象里这是一个怎样的小女孩？让学生谈自己读完课文之后的初步感受，归纳之后，引出文中直接表达安徒生感情的那句话：可怜的小女孩，提炼出一个词语：可怜。
2、那么课文中哪些地方写出了小女孩的可怜？默读课文的1——4自然段，划出能感到小女孩可怜的句子。
3、交流：重点指导这几个句子。
天冷极了，下着雪，又快黑了。在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。
引导学生关注这几个词语，体会到冷的程度，寒气逼人，冷得可怕。同时点出：通过环境描写，让我们感受小女孩的可怜。
小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。这是通过外貌描写来体会到的。
可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。动作描写表现小女孩的饥寒交迫。
如果说，以上的描写让我们感受到的是天气之冷的话，下面这个句子则让人内心生寒。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
这句话的理解采用比较替换的方式。首先出示：
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。
通过比较，让学生体会到两个“谁”字强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱，更能看出社会的冷漠，人们的无情。
再次出示：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。这一整天，小女孩，小女孩
引导学生感悟：谁”是站在旁观者的角度，第二句话是站在小女孩的角度来说的，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！
她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。这里强调三个“一”，体会亲情的冷漠。
4、小结：作者通过对环境、小女孩的外貌、动作等这些细节描写，让我们从字里行间感受到她的可怜无助。让我们读出这种感受。
教师引读。
在无比温暖，应该是无比温暖，无比快乐的大年夜，小女孩却———只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
本来她应该得到人们的同情和帮助，但是——这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
师：本来家是最温暖的港湾，可是——她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
《语文课程标准》指出，在第三学段，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这一课的教学目标中提出：“有感情地朗读课文，体会作者思想感情，关注人物命运。”以“在你的印象里这是一个怎样的小女孩？”提纲挈领地引导学生关注小女孩的命运，让学生用心地读，读出自己的感受，力求做到于永正所说的“朗读好了，既留下了情感、形象，又留下了语言。一句话，文意兼得了”。通过潜心品味，揣摩语言、反复涵泳，交流对话，发展学生的思维和能力。
四、聚焦“幻象”，揣摩表达方法
1、我们知道了小女孩的可怜，可怜得让人心疼。但她也曾经幸福过。默读课文的5—10 自然段，对照大屏幕，考虑一下，小女孩前四次擦燃火柴中看到的景象中，你读懂了什么？
出示课件（如下），学生自学。
第一次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；
第二次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；
第三次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；
第四次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）。
（她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉，因为她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，因为她很饥饿；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，因为她想得到了一些快乐；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因为她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起。）
2、有了整体的感知之后，重点体会第一次擦火柴的情景。
“她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。“
引导学生关注红色部分是写小女孩想象的内容。然后进行删减比较。
她终于抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
通过比较，让学生设身处地想想女孩当时的感受，体会到：这么多设身处地的美妙的感受，其实都在安徒生的这几句话里边了。如果把它删去了，我们这么
多美妙的感受都没有了，表达不出来了。那为什么安徒生的这几句话表达得这么好呢?把我们这么多感觉都表达出来了呢？因为最具体的、真实的东西才最能打动人。像冒着火焰的蜡烛啊，烧得旺旺的的火炉啊，这些就是具体，真实的东西。这些具体真实的东西。存在与现实生活中，现实生活才是合理想象的源泉。带着这样的感受读一读这段话。这是第一个层次的朗读。
第二个层次朗读：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”。这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，引导学生发现：温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。多美的对称语言，就像一首诗，这时变成一首诗再读：
多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光！
小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
这样的幸福读完之后对比读现实，感受女孩的痛苦。这是第三个层次的读。
3、第二到四次幻象以读代讲。第五次幻象学习，引导学生走进人物内心世界，如果你就是小女孩，你想对奶奶说什么？火柴又一次熄灭了，奶奶马上就要消失了，你应该怎么样把奶奶留住，感情朗读小女孩的话。这样学生与文中人物同悲同喜，体会更深刻。
4、小结：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出一堵又厚又冷的墙。幻象的幸福，现实的冰冷，这种虚实结合的写法更突出了女孩悲剧的命运。
写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。这里重点引导学生体会第一次擦亮火柴出现的幻想，体会合理想象的表达效果。《语文课程标准（2011年版）解读》一书中提出“阅读教学的任务，主要不是让学生知道这个作品‘说了什么’，而应该弄懂‘怎么说’”。通过删减想象内容，让学生进行对比，在朗读中感悟作者虚实结合的表达方式及表达效果，让学生弄懂了“怎么说”，希望做到从“教课文”到“教语文”。
五、课外延伸，感悟童话之美
1、学生朗读最后两个自然段。在体会到两个“幸福”的含义后，引导对比读出女孩冻死街头的可怜，她曾经多么幸福的欣慰。
2、这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧，明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。研究安徒生童话的一位专家叫孙建江，他这样说：谁读一下？（出示课件）
安徒生杰出的地方在于：他不能改变现实，却可以创造一个世界，一个人渴望得到的美好世界。
3、看安徒生童话的一组结尾（课件出示：
《海的女儿》结尾：
（为了王子的幸福，美人鱼把自己化作泡沫以后）现在太阳从海里升起来
了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。因为小人鱼并没有感到灭亡。她看到光明的太阳„„
《丑小鸭》结尾：
（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去,不知道怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
对比一下，可以发现：安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人希望，或者给人温暖，他的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣美好的理想。
4、有位叫张晓风的作家，他满怀深情地写过这样一这段话，女同学读红色的句子，男同学读黑色的句子。
（课件出示）如果有人5岁了，起——
如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
（有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”安徒生想告诉我们的或许是：人万一遇上不幸，不要悲观和绝望，要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”。这样别具匠心的解读能让学生收获对待困窘和艰难的一种人生态度。）
5、作业：学了课文，你想对卖火柴的小女孩说些什么？写一写。
阅读《安徒生童话》，关注故事中人物命运。
板书设计
卖火柴的小女孩
可怜幸福
细节描写虚实结合这样的板书既有课文内容的概括，也有文章表达方式的点明，简洁明了。课堂评价：在本课的学习中，学生能既得言又得意，在对文本的揣摩中，历练语言，发展思维，拔节思想，提升素养，
