研究性学习课程实施原则及操作要则由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课程实施的基本原则”。
研究性学习课程实施原则及操作要则
一、基本思路
教育部于2000年印发了《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》计划中设置了综合实践活动课程，包括四个方面内容：研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践。教育部在课程计划中对研究性学习的目标、方法和教师的作用提出了明确的要求：“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会活动中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者”。针对我校实际，研究性学习工作思路是：
第一，注重全员性，即面向每一个学生。同时，针对学生实际与不同需求，强调学生的自主选择性。按照必修课的要求，坚持有目的、有计划、有系统、分年级、分阶段地进行。
第二，注重指导与自主相结合教学原则。一是根据学生的学习特点、学科知识和能力发展的水平，提出相关的设想和问题，由同学就此开展有关的社会调查和研究，形成相应的见解和观念；二是学生结合自身在学习过程中所形成的兴趣爱好，以及对社会生活的关注，对某些问题进行广泛的调查研究和深入的思考。这两种学习形式互为补充，相互交叉，体现研究性学习的自主性和指导性，系统性和多样性，让学生在主动的状态下学习和探究。
第三，以改变学生接受性、被动性学习的现状为突破口，努力把学科知识的探究和运用融合于研究性学习之中。
在学科教学中开展学科性的研究性学习、探究性学习案例教学，让学生通过实施一系列的案例教学，感受、了解和认识研究性学习的基本方法。
二、学校基本操作
1、系列教育目标和活动形式
总目标：根据各年级学生的知识、能力等情况不同，为有利于开展研究性学习，采用年级分层要求，内容安排上采用“主题统领，分层推进”的方法，对高中不同年级的研究性学习选题内容作一定的原则性划分，使之既符合各年级学生的知识实际和思想实际，又便于学校统筹安排，并能形成我校研究性学习的个性特色。
阶段目标：
[高一] 根据高一学生的知识、能力等各方面都处于高、初中的衔接过程中，着重培养学生的学习观念的转变和实践能力的培养，让学生初步接触科研方法，学会科学的问题意识。以人文的精神与科学的态度，从现实与未来中发现问题、提出问题，并形成抓住问题本质，判断问题的价值，进行资料检索的训练，培养阅读、理解和撰写论文的能力。学校确定的主题为“人与社会和人与自然”。
[高二]着重培养学生科学解决问题的能力。要求学生能体验一个课题研究的完整过程，学会多渠道获取信息，学会分析分析、研究问题，初步学会设计研究解决问题的方案（包括实验设计方案），尝试“实验法”、“调查法”等科研方法，强调选题的综合性、实验性和与教材联系的紧密性，注重探索学科内的、有实践意义的、有地方特色的研究性学习。学校确定的主题为“我爱科学，走进社会”。
[高三]着重培养学生的思辨与批判反思能力。高三面临人生关键的选择，重点进行人才观、价值观教育，强调反思性问题思考和批判性思维，能对有关社会问题进行分析思考，并提出自己的见解。学校确定的主题为“走进社会，关注生活”。
我校学生研究性学习的教育目标如下图；
2、实施的具体形式
[高一] 以“活动和学科课程”为载体，提供问题的背景，让学生提出问题，为研究问题，提出课题打好基础。
具体形式：
1、让学生认识和了解研究性学习课程。开设各类讲座、举办研究性学习课程介绍讲座、展示校内外学生研究成果；
2、开设专题活动，认识和了解
研究的基本方法。进行问卷调查的设计、指导如何检索图书资料、如何上网查询资料，怎样撰写课题研究报告、如何撰写论文和活动总结；
3、学科探究，展示研究的基本过程。各学科教师依据学科内实际，设计学科问题进行学科性探究教学，展示如何发现和提出问题、采用方法分析解决问题、怎样作出结论等，与德育处、团委会积极配合，进行有关项目的活动设计（如科技艺术周、体育运动会、各种素质比赛、班团活动、板报设计等）。
4、进行简单的、指定背景式的、问题性的研究，熟悉研究的基本过程和方法。主要背景是：“能源与环境”、“资源与环境”、“生命与环境”、“人口与环境”、“走近名人”。
[高二]在选题上，可以招标式和自选式相结合，创设情境，激发探究兴趣和意识；教科室提出相关课题，教务处通过海报或主题展示宣传，进行课题招标。成果展示：有论文或调查报告或模型制作；适当研究过程材料实录或多媒体课件等，呈现研究特色。
3、教学的基本原则
（1）探究性原则。研究性学习的教学，重在激发学生探究的意识与兴趣，培养学生探究的思维与能力。学生的发现、提出、解决问题是探究性的。
（2）开放性原则。研究性学习目标是开放性的，主要着眼于学习的能力与态度，而不是学习的知识本身，就学习的过程与结果而言，更注重于过程，通过学习实践、自我体验获得研究的意识与能力。课题的确定、研究过程的操作、研究方法的运用、指导教师的选择、结果的表达以及研究时间、地点的安排的等方面，均有较大的灵活性，充分体现学生主体性，为学习者、指导者潜能的发挥留有充分的余地。
（3）前卫性原则。研究性学习教学，不仅在指导思想上突出先进的教育理念，即强调培养学生的创新精神，获得亲自进行研究探索的积极情感体验，注重培养学生的信息收集和处理能力，引导学生学会沟通与合作，并培养其社会责任感和使命感作为支撑，而且注意引导学生关注人类社会发展的前站瞻性的命题，从而促使学生在一定的制高点上学习、思考和探究问题。
（4）主体性原则。根据学生发展的需要，主体性行为是研究性学习目标、教学与评价的重要基础。学生学什么，为什么要学，怎样学（包括从何处去学，向谁学，用什么方式、方法去学等等），如何表述自己的学，以及在学习的自我预期目的确定后，进行学习过程的自我设计，学习结果的获得，在过程中的自我控制、判断、检验、调整、完善，都发挥了学生的主体性。教师不作为知识的直接传授者，使教师的“教”真正为学生的“学”服务，从而调动学生学习的主动性、能动性，尊重学生的创造力。
（5）整体性原则。以现有知识的综合运用为重点，鼓励学生尝试打开各学科知识之间的通道，沟通它们之间的联系。多层次、多角度地思考问题，培养学生对于信息的分析、综合、交流的能力，多渠道获取信息与资料的能力，自主地利用校内外各种资源力量的社会实践能力。
（6）实践性原则。在注意到学生现有积累和综合运用各类间接经验的同时，注重为学生提供直接经验，并在探究性实践中拓宽学生视野，获得积极情感体验的途径和机会。
4、组织与实施
（1）研究性学习教学组织由校长室直接领导，教科室制定方案，进行课题的征集，成立学校研究性学习教学探索与实践研究组，聘请专家论证指导，制定评价的方案。教务处组织实施，对学生课题组的研究进行过程管理，调控、监测、评价管理，每学期、每学年进行组织实施的工作小结、总结研讨会。
（2）定期开设研讨、展示课，召开教学交流总结会，将研究性学习以公开研讨课的形式进行“盆景式”展示，以树木见森林，不断总结，及时推广、辐射。
三、实施概要
（一）准备阶段
1、动员布置，提高认识
（1）确定时间：每周安排3课时
（2）明确职责：课题申报的组织工作由年级组班主任具体负责实施，教师积极参与，作选题、研究过程的指导，开展好活动。
（3）分年级进行动员，讲明意义和实施方法，调动学生自主探究的积极性，诱发探究动机。
（4）分年级作关于科学研究方法的辅导报告，使学生基本了解课题的研究程序、具体要求和注意事项。辅导内容主要包括八个方面：
第一讲：科学研究课题的选择与确立
第二讲：如何撰写课题方案。
第三讲：如何开展资料的收集整理工作
第四讲：我是如何进行课题研究的（学生或校友主讲）
第五讲：开展调查研究的方法与步骤
第六讲：开展课题研究活动的经验体会（学生或校友主讲）
第七讲：开展实践、实验研究的基本方法
第八讲：本年级学生分课题交流
第九讲：研究成果、论文总结的基本要求
第十讲：课题成果汇报（学生组织）
2、指导选题，选定课题
课题可以在学校提供的《课题目录》中选择，也可以由学生根据各自的特点、兴趣、思考意向以及就社会生活中的热点选定课题。选定指导教师，上交《课题申报表》。学校课题研究工作指导小组认定研究的课题后，由指导教师指导学生自主撰写“课题研究方案”。
（二）开题与论证阶段
1、班级交流每个课题组的代表向全班汇报小组拟定的课题，把自己的计划、设想及做法向教师、同学汇报；指导教师当场提问、点评和指导，进行课题方案的评定和论证，对课题的确定性从科学性、实践性、逻辑性、可行性等角度提出商榷性建议。
2、组建课题组，制定研究方案。经过班级交流、教师初审后，学生自主成立课题小组（6-8人左右）。
完善“课题研究方案”。研究方案包括对课题内涵的界定、研究依据、与课本相关的研究现状与发展趋势、本课题研究的特点与突破点、研究意义、研究目的、研究内容、超过形式、研究方法、研究过程与步骤以及课题组成员分工、指导教师等。
3、开题报告、方案论证和评审。以班级为单位举行开题报告会，相互交流、切磋、启发，指导教师主要依据“课题设计方案评审表”的细目进行课题论证、评审，写出评定意见，提出进一步完善的建议。
（三）研究和管理
1、课题组在“课题研究方案”通过后即开始运作，利用可能的时间、空间，按照课题要求运用搜集和整理资料、参观调查、实地考查、实验、电脑信息的搜集与储存、聘请顾问和指导教师讲座等手段。在此过程中，教师要通过课题组填写的“阶段性研究活动情况表”及时掌握研究情况，并及时给予必要的支持和帮助，同时，教师对研究内容、方法、资源的开发和利用等方面给予指导。
2、中期小结，示范指导。在课题研究的中期，以年级组为单位，组织开展中期报告会，总结经验，示范指导，推动全局。
3、整理资料，分析研讨，撰写报告。课题小组经过几个月的研究，在占有大量的文字资料、电子信息资料及实验数据的基础上，必须依据课题方案，对所获信息进行筛选、归类、综合、分析、提炼，从理论与实践相结合的层面，升华为某些结论或研制为某种成品。据此撰写研究报告或调查报告。
这是研究的关键环节，教师必须在科学方法、资料整理加工、思维程序和方法乃至成果表达、报告撰写等方面进行一系列指导。
4、研究成果答辩，组织年级报告会。学生最终研究成果必须在班级以论文报告会等形式进行交流，使彼此之间的认知和思维相互撞击，使每个形式在知识领域更加开阔，科学精神得到启迪，思维空间国家激活，研究热情得到增强，情感体验得到提升。
5、总结经验，评定成绩。研究性学习是必修课之一，必须对每一位形式在研究性学习中的态度和成绩予以评定，以等级制形式予以激励。并将考核成绩作为学生各种奖励的必备条件之一。
（四）课程评价
1、一般原则
①过程性的原则。
研究型过程其价值主要不在于学生的研究结果即研究报告、研究成品的产生和答辩，而在于其研究过程，即是对学生认知、思维、人格、能力全面培养和锻炼的过程。特别是学生自己在直接经验中所获得的体验、感悟，对种类知识来龙去脉的把握以及对知识的实际运用能力的提高和再创造能力的提高则是难能可贵，价值连城的。
②全体性的原则。
研究性课程是较深、较高层而后素质教育，应使每一位学生都能得到锻炼和发展。研究型课程强调全体参与，因此评价也必须面向每一个学生，发挥评价对学生研究性学习的导向、诊断、激励和考评的作用。
③全面性的原则。
研究性课程不仅重视对课题研究的直接结果的考察，而且更重视对学生参加研究的态度、收集与加工信息的能力、获取直接经验并不加工提炼的能力、社会交往能力、全作能力、对知识的综合分析能力、迁移运用能力、实际操作能力以及在整个过程中所表现出创造精神、开放精神等方面的考虑。
④形成性评价和综合性评价的原则。
在评价过程和方法上要注意两个侧而：一是在形成性评价与终结性评价结合上，更要注重形成性评价；二是在综合性评价与分解性评价结合上，更要注重综合性评价。
2、评价的主要内容
①开题报告的评价。
一是课题研究方案的评价。包括课题研究的背景、界定、目的、依据、内容及成果形式。
二是开题报告时的表达能力与合作水平。主讲人阐述、小组成员对课题方案的理解。
②中期的评价（形成性评价）。
研究中期——阶段性评价，一般以学生自我评价为主，通过每两周填写“研究性学习阶段进程考评表”的形式实现自查、自评与教师管理、指导相结合。主要指标有：
开展研究活动的情况：搜集文献资料情况、上网搜集资料的情况、调查的情况、校内外实验的情况、学习研讨的情况等。
阶段性成果：主要文章和成品，主要收获和体会。
教师评价分成“优秀”、“良好”、“一般”、“需要改进”四个等级。③终结性评价。
在各班对结题报告进行评审并组织答辩活动。结题评价既包括成果评价，又包括对成果答辩的评价。
对结题报告评价的指标：总体评价（科学性、实践性、逻辑性、创新性），与原计划目标的达到程度，研究假设是否成立，材料的完整性，结论的信度与效度，成果的创意，讨论问题的深度。
对研究成果答辩的评价指标：成果陈述时的条理性、科学性、熟练性、自然性，应答能力和课题研究的广度、深度，精神状态和小组合作程度。
