自主学习的有效性(讲稿)陈叶秀3由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“自主学习决定成功讲稿”。
自主学习的有效性探究
陈业秀
在我们周围会发现有这样两种类型的老师：第一类老师总是辛辛苦苦地教学，布置的作业很多，整天埋在讲授、批改的工作中，一天下来筋疲力尽。教学效果却是低效或无效（比如我）。第二类老师非常注重课堂效益。他们在课堂上讲得少，学生练得多，学生是课堂学习的主人；在教学过程中既重视知识技能的传授，又加强情感、态度、能力的培养；布置的作业有针对性、层次性，教学效果非常有效。这就必然引发了老师一种反思的意识：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
一、对“有效教学”与“自主学习”的理解
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
自主学习，它既是一种学习方式，即学生在教师的指导下，自觉地投入到学习中去，独立思考问题，主动建构知识，同时还有更为宽泛的涵义，即学习态度端正，学习习惯良好，学习目标明确，学习情感积极，学习意志坚强，学习注意力高度集中，学习理想信念坚定，有一种“咬定青山不放松”的品格，有一种不断把自己的学习推向深度发展的勇气。
有效教学和自主学习有着密切的联系，二者只有有机融合才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫；也只有学生真正的自主学习了，教学才能真正有效进行。下面，我从语文学科的角度，在课内自学与课外自学中谈谈对我是如何对学生进行自主学习能力的培养。
二、学生自主学习能力的培养
（一）课外自学---六步预习法
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。基于上述情况，我摸索出一种简易有效的预习方法，这种预习方法以学生自主活动为基本方式，在自主活动中完成预习要求，在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。
那么，应教给学生怎样的预习方法呢？
针对中低段学生与高段学生的年龄特点，结合小学生的实际情况，我用口诀的形式概括出来。我先说中低段预习口诀：
一画段儿，二画圈儿，三画需认字儿，四画翘舌音儿，五画疑难处，六画好词句儿。
这个口诀我称为“六画读书预习法”。也称“六步预习法”（其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用）这是什么意思呢？
“一画段儿”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，“一画段儿”的方法，学生方便实用。
“二画圈儿”即学生在完成“一画段儿”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“二画圈儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。
“三画需认字儿”就是画完要求“学会”的生字后，再对照可后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。这样更明确了“会认”的要求，以便按要求去做。
“四画翘舌音儿”，是针对我们口语中平翘舌音不分的实际情况所采取的一种读书方法。就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“－”在其下面画出来，以利于正确的读书。这种画法一般坚持两年就可以使学生基本区分平翘舌音。调查证明，采用这种方法的班级的学生，其读书的正确率大大高于不采用此法的班级。
“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”再其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，培养学生真正养成了“一边读一边想”的好习惯。
“六画好词句儿”就是指学生再读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。“学文如积沙，学理如筑塔”。长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。这对学生的读写能力是大有好处的。
这“六画预习法”的指导非常简单：
第一，教师先把口诀写在黑板上，最好让小学生抄在他课本的反面，以便随时参阅。
第二，要求学生明确预习的意义和作用，讲解透“六画预习法”的意思。
第三，让学生把口诀背诵下来。因为是非常简单有趣的口诀，所以非常好记。
第四，以一篇课文为例指导预习。先让学生背一遍口诀，然后按口诀要求边读边画。只要严格要求，不到一周，学生就基本掌握“六画预习法”。最多一个月学生就基本养成按“六画预习法”预习课文的习惯。
第五，建议学生在课外的读书中试用。
这“六画读书预习法”中前“四画”在一年级中使用，后“两画”可在二年级开始使用。到中年级就会逐步养成课前预习的习惯。但是到了高年级，这种预习方法，对相当一部分来说，又显得有些浅显了，他们会按照熟练的按这些步骤去完成，为完成任务而完成任务，等你检查预习效果的时候，少部分孩子反应出：难读字，不认识，难记字，写不起。难理解的词语，不懂！为此，在本学期，我借用了赵递琼老师的经验，将这六步预习的难度提高，换成了以下六步，（简单的介绍，不展开说）即：一写难记字，二找形近字，三听好词句，四问疑难处，五说读后感，六评写作法
需要说明的是这六步预习呢，我改变了那种只在书上圈点批注的做法，让他们按这个格式，在作业本当中写出来，这种预习方法，对优等生，尤其是对学有余力的孩子，非常有效，（举例子），但也有学生学得很浅表，提不出问题，还没有读书感受，不过，这样的学生就算再想偷懒，你都得过书写这一关，过听写这一关呢。
以上六步预习方法，能否有效使用，咱们可以结合自己的教学实践，不断的否定、肯定，再否定、再肯定，在不断总结反思的基础上，探索出一套更适合自己学生的预习方法，那才是真正意义上的“有效”。
（二）课内自主——批注阅读法 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在阅读教学中该放手的时候要放手，不要总是怕这怕那。放手并不是不管，而是要教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生自己去阅读。作批注就是一种很好的阅读方法。阅读过程中，在文章的“天头”“地脚”和其他空白处，随时将自己对文本的理解、感悟和评价写下来，这就是作批注。
在我的语文阅读教学中，我常告诉学生，批注的对象没有限制，可以针对整篇课文或某几段话，也可以针对某一个句子，甚至某一个词，批注读书的感受，读书时的疑问，以及对课本或作者的挑战。你可以把自己当成文中的任意一个角色，跟主角对话，跟配角对话，跟美丽的风景说话，反正，你看哪处“顺眼”批哪处。就像一个人无拘无束地走在一条山路上，看到一块漂亮的石子，捡起来，玩耍玩耍；或看到一朵奇异的野花，蹲下来，观赏观赏。给学生足够的时间（至少是8至10分钟），学生在自己的思想王国里自由漫步，多么自在，多么惬意！批注如赏景，谁还会望阅读而却步，作批注而皱眉呢？下面我将教学中的几种批注法简单做个介绍。
1、感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。学习 >时，班上的田锡同学在第一段旁边写下这样的批注：“哇，居然有野生的柚子和橘子，我好想吃哦”在学习《狼群》一课时，班上比较聪明的王陪懿同学批注到：“团结就是力量啊！”“呵呵，这头狼当个领导也不容易啊！”在学习《母鸡》一课时，粗心的李思男同学在“一个母亲必定就是一位英雄！”批注道:我的母鸡也很辛苦,我要好好孝敬她!学生把他的母亲写成了母鸡,虽然一字之差,在我们班上闹了个大笑话,但可以看出,孩子已经深入的进行思考了,这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
2、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如学生王子嫣学习《一只贝》时，“贝壳上怎么会有海上长虹的颜色，有浪花、漩涡、和潮峰似的的线条呢？“一只贝的生命不是结束了吗？怎么受内在折磨变成珍珠了呢？”在学习《许世友四跪慈母》一文中父亲临终遗言：“为了全家十几张嘴，就把幺妹送人吧，也好换几个活命钱„„”幸利玉也写下了不解：“为什么要送幺妹，而不送其它几个兄弟姐妹呢？怪！“孩子们的这些批注，看似简单，深钻教材，你会发现它让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为能让你的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
3、联想式批注
读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。在学习《弹琴姑娘》一文时，张海莎同学在第四自然段的空白出批注道：“我也在学钢琴，可我真没有她那种锲而不舍的学习精神啊” 这是类似联想。学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。
4、评价式批注 要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。他们读了《不平常的信》一文时，一个学生在信的摘录旁批注到：格式错，没有署名和日期！他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生认真比较后，倒还真认同了这位学生的批注。（其实这只是截取信中的一段插入文中，所以学生有这种想法也是可以理解的）这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!语文教学中批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬！
各位老师，“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方”，让我们在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。别怨自己不是名师，只要你朝名师的方向去努力！别怨自己的课堂不够精彩，只要你极力作到有效！
